信息技術課程情感教育現狀調查研究

胡彬

摘 要：本調查以遼寧省孤兒學校的中學生作為主要研究對象，通過問卷的形式對目前孤兒學校信息技術課程情感教育現狀進行調查分析，通過調查表明，孤兒學生受情感缺失特征等多方面影響，目前信息技術課程中情感教育實施現狀不佳，通過分析存在的問題及原因，為教學策略制定提供依據與支持。

關鍵字：孤兒、情感教育、信息技術課程、調查研究

一、調查目的

通過對孤兒學校中職階段的學生進行問卷調查，了解其個體特征及差異，掌握學生對信息技術課程學習的興趣以及對情感教育的認識，分析目前情感教育的實施現狀，找出目前信息技術情感教育存在的問題和原因。

二、調查對象

本調查在遼寧省孤兒學校中開展，學校現設有小學、初中、中職三個教學部門，截止到2018年6月份統計L省孤兒學校校內孤兒學生總數為1564人，分為43個教學班，其中在校小學生668人，初中627人，中職263人，此外，在校外省重點高中和市重點高中就讀的高中生164人，在讀大學生242人。

本次研究選定中職一年級的4個教學班的所有學生為調查對象。共發放問卷127份，回收有效問卷125份，回收率98%，其中男生78人占總人數的62.4%，女生47人占總人數的37.6%

三、調查結果分析

1.個體差異情況

對孤兒學生的原家庭所在地進行調查，孤兒學生家庭所在地比例大部分集中在鄉鎮（58.4%）。除此之外分別為縣城（22.8%）集中在地級市以上僅為14.4%和6.4%，說明孤兒學生大部分來自于農村。

遼寧省孤兒學校生源來自全省14個地區及鄉鎮，受孤兒生源特殊性的影響，同屆學生在個人經歷、受教育程度、信息技術水平均會有較大差異，學生來自鄉村和縣城比例占絕大多數，由于我國信息技術教育資源、師資力量等分布不均，城鄉間存在較大差異，調查反映出有68.3%的學生直到初中才接觸過計算機，來校前家里有計算的比例只占12.8%，導致評價目前計算機操作水平時只有13.6%的同學表示可以熟練操作計算機，大多數同學表示目前計算機操作水平一般，甚至有11.2的同學幾乎不接觸計算機，從學生個體情況調查表中可以看出目前學生信息技術水平偏低，差異較大。

2.學生對信息技術學科的認知及興趣

通過調查問卷表明學生對信息技術課程興趣的程度，66%的學生對信息技術課的興趣表示一般，只有25%的同學表示對信息技術課感興趣，還有9%的學生表示沒興趣，說明學生普遍對信息技術課程興趣程度不高。

引發興趣的主要來源是對教師的喜愛占38.9%其次是知識技能和學科相對輕松的氛圍，說明了教師的個人魅力是引發學生學習興趣的一個關鍵因素，目前學生對信息技術教師的喜愛和非常喜愛人數占29.6%和19.2%;在問及課堂上的表現時只有13.6%表示能夠“積極思考、主動回答問題”，48.8%的同學“需要老師提醒督促”，甚至還有“14.4%的同學“經常偷玩游戲做與課堂無關的事”說明大部分學生在信息技術課的表現并不好，自控能力差缺乏對信息技術積極的學科情感，在問及信息技術課對其他課程是否有促進作用時，67.2%的同學選擇“有一些促進作用”還有13.6%的學生選擇“沒什么用”，說明學生對課程的重視程度和學科內涵理解不夠。

3.學生情感意識的現狀

在問及學生信息技術課是否有必要加強情感教育的培養時，從調查結果上看58%的學生認為非常有必要，33%的學生認為有必要，說明學生具有比較強烈的對情感教育的訴求，也可以反映出情感教育在教學中的必要性。

從調查問卷中可以看出絕大多數學生對情感教育的訴求是強烈的，在問及是否希望得到老師的關注和情感交流時58.4%的學生表示希望，35.2%的學生表示特別希望，說明絕大多數學生都渴望得到老師的關注和交流，由于孤兒學生的性格特點和成績原因，往往他們在其他學科的學習上都有很強的挫敗感，所以更渴望得到老師的關注和交流;問及“當你在信息技術課學習中遇到疑難無法解決時你常選擇”58.4%的學生采用的方法還是傳統的向老師請教，忽略了其他解決問題的方法和手段缺，乏探索精神.因此說明教師在信息技術教學中需更多關注學生的情感和意識。

四、結論與反思

根據調查結果分析表明：孤兒的成長經歷、家庭背景、受教育程度、心理特征等存在較大差異造成情感教育的層次多難度大;學生對信息技術學科內涵理解不深缺乏必要的積極情感，學習動力不足興趣不高;學生的情感缺失導致情感意識欠缺，缺少交流合作、自主探究意識、課堂參與度不高。

反思：孤兒學校學生受其成長經歷與致孤原因的不同，在教育背景、學習經歷、心理特征、學習習慣等方面均存在較大個體差異并且其情感存在缺失特征，往往在學習中表現出厭學、自制力差、自閉、情感冷漠、不愿與人溝通等特征，在教學中給情感教育的實施帶來了一定的難度。隨著信息技術的發展和教育理念的不斷進步，信息技術課程也發生了質的飛躍，但是從目前教學的現狀來看，信息技術課教師在教學中基本上還是憑著經驗上課，缺乏教學方法、理論平臺支持的無助狀態，教學的過程中存在很大的盲目性和隨意性。雖然各位教師都能夠意識到“情感、態度與價值觀”教育的重要性，但是“重技術，輕情感”的教學理念尚未真正轉變過來，更多地還是只關注對于知識的灌輸和技能的傳授，從而忽視了對學生情感方面的培養。

參考文獻

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