初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究

劉秋桂

一、初中語文作文教學(xué)要求初探

對于初中生而言，寫作是他們必須學(xué)習(xí)的。初中語文老師有責(zé)任也有義務(wù)將記敘文寫作的要領(lǐng)教授給學(xué)生，但學(xué)生的寫作能力不能局限于此，對于一些結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜的說明文、議論文，學(xué)生也要有所掌握。通常我們對作文的要求并不嚴格，但是，一些基本元素必須具備：首先，要求語言流暢，前后邏輯關(guān)系嚴密;其次，不能出現(xiàn)錯別字;再次，要正確運用標點符號;最后，要有正確的結(jié)構(gòu)框架，格式必須與作文類別保持一致。對于一篇較為優(yōu)秀的作文來說，僅有優(yōu)美的詞藻是遠遠不夠的，要想真正打動讀者，使其與文章中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，必須要在作文中加入自己的真情實感，這是文章的靈魂所在。對于情感的添加，有一定的技巧，將其與合適的語言搭配在一起，會呈現(xiàn)出較為理想的效果。在作文中，學(xué)生要有自我情感的表達，但這種情感要合乎情理，如果與文章內(nèi)容不符，就會顯得極其突兀，不僅不會達到預(yù)期的效果，還會產(chǎn)生反作用。如果學(xué)生能夠在文章中運用一些修辭手法，文章便會語言優(yōu)美，富有感染力。在作文技巧方面，教師在教學(xué)過程中不要過分強調(diào)寫作的目的性，這容易導(dǎo)致學(xué)生為了寫作而寫作，不利于其情感的自然表達。每位學(xué)生都有其閃光點，教師要有發(fā)現(xiàn)這種閃光點的眼光，以及挖掘?qū)W生潛力的能力。

二、我國初中作文教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

1.作文教學(xué)的目標不夠清晰

首先，我們需要明白兩個詞的含義，一個是作文，另一個是寫作。有的教師專業(yè)能力不夠扎實，自己都分不清楚二者的區(qū)別，更談不上教學(xué)生區(qū)分這兩個詞匯。因此，在具體教學(xué)過程中，教師常常將教學(xué)目標搞混，有時候以作文為主，有時候又會更換為寫作。如果一直維持這樣的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的重點。對于作文教學(xué)而言，重點應(yīng)該放在作文而非寫作身上。因此，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)該以寫作能力、寫作技巧的培養(yǎng)為主。對于作文教學(xué)的目標，我們需要有一個正確且清晰的認識，這是開展作文教學(xué)的重要前提，如果在這方面出現(xiàn)偏差，就會讓學(xué)生中產(chǎn)生不良的寫作風(fēng)氣，學(xué)生的作文能力也會被極大地削弱。

2.教學(xué)方法亟需創(chuàng)新

不同的教師對作文教學(xué)有不同的看法。但是，很多教師都存在一個共同的誤區(qū)：認為學(xué)生寫作水平的高低與他們平時的積累有著較大的聯(lián)系，這反而使教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。如果在寫作方面老師不給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生將會走許多彎路，不利于學(xué)生寫作能力的提升。由于擁有這種想法的教師不在少數(shù)，因此，在這樣的大環(huán)境中，越來越多的教師深受這種想法的影響，以至于傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直大行其道。我們一直處于固步自封、墨守成規(guī)的狀態(tài)中。教師在作文課上會先拿出幾篇比較成功的范文，然后和學(xué)生一起討論這些文章的成功之處，最后將主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們根據(jù)自己的理解創(chuàng)作。這種教學(xué)模式絲毫沒有新意可言，不僅不利于積極活躍的課堂氛圍的創(chuàng)建，甚至還可能使學(xué)生出現(xiàn)困意，極大降低課堂教學(xué)效率。

除了教師對作文課存在一定的誤解外，有些家長對這類教學(xué)的認識也處于較為淺薄的層面，認為作文的唯一作用就是在考試中為孩子贏得一定的分數(shù)，除此以外別無他用。因此，家長通常會為學(xué)生買上幾本優(yōu)秀作文書，然后，其背誦其中的優(yōu)秀文章，以便應(yīng)付各種考試。這種背誦模式對學(xué)生寫作能力的提升沒有太大的作用，反而會逐漸消磨掉學(xué)生在寫作方面的靈氣，把學(xué)生變成考試機器。這對于學(xué)生來講，其實是一種極大的損失。

3、教學(xué)主客體顛倒

語文作文的教學(xué)方法與其他科目有著較大的不同，其他科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握教師講解的知識重點，但是，對于作文科目來說，僅僅掌握知識是遠遠不夠的，學(xué)生還需要利用教師講解的知識以及自己的理解將心中所想以文字的形式表述出來我們可以看出作文教學(xué)需要學(xué)生積極參與，有著極高的實踐性。教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是以引導(dǎo)者的身份參與其中，并不是主要角色。課堂上教師的講解只能對學(xué)生起到輔助作用，學(xué)生要想真正寫出一篇合格的作文，還需要根據(jù)自己的想法構(gòu)思。無論教師講解得多么透徹，都是教師自己的體會。要檢驗學(xué)生的寫作能力，最終還是要看他們寫出來的東西。目前，很多初中學(xué)校中對作文的教學(xué)還沒有正確的認知，對于教授、學(xué)習(xí)二者的順序以及重要性尚未厘清。

應(yīng)試教育對學(xué)生作文的培養(yǎng)有著極大的影響，這種影響更多表現(xiàn)在負面，不僅沒有對學(xué)生寫作能力的提升有較大的幫助，反而會造成一種不良現(xiàn)象：假大空話堆積，沒有真情實感，寫出來的文章沒有吸引力。這與學(xué)生的全方位發(fā)展目標背道而馳。

4.教師對學(xué)生寫作的評價不合理

教師的評價也是學(xué)生提升作文水平的一個重要途徑，但是，目前教師并沒有認識到作文評價的重要性，對學(xué)生作文的評價通常是敷衍了事，僅僅用幾句話就概括了對一篇作文的整體評價，這顯然是不合理的?？茖W(xué)的評價應(yīng)該包含教師對作文中所出現(xiàn)的問題的評價以及對作文所持有的態(tài)度，這些內(nèi)容用簡單的幾句話顯然是概括不了的。教師通常會讓優(yōu)秀作文的作者在課堂上朗讀自己的作文，然后與同學(xué)交流寫作的技巧，但是根據(jù)實踐結(jié)果來看，這種方式并沒有起到較大的作用。同時學(xué)生也不夠重視教師的評語，他們在乎的只是分數(shù)，這樣很容易忽略老師提出的中肯建議，不利于寫作水平的提升。

三、初中作文教學(xué)問題對策探究

1.拓寬思路

一篇優(yōu)秀的作文不僅需要高超的技巧，更需要自身的情感體驗以及各種素材的積累。素材源于生活，學(xué)生長期處于學(xué)校中，對生活的體驗不夠深刻。教師可以為學(xué)生提供更多與生活接觸的機會，如組織各種有趣的戶外活動，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到了一定的放松，又能讓他們真正投入到生活之中，方便素材的積累，拓寬自己的視野。

2.定向觀察

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生有清晰的感知力，教師可以讓他們自行體會觀察的感受。如當以季節(jié)為主題開展寫作時，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)到戶外觀察本季節(jié)的特點，以便激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)造出富有靈氣的佳作。如此一來既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，又能提升其作文水平，一舉多得。

四、小結(jié)與展望

在本篇文章中，我們不僅分析了當前我國初中作文教學(xué)中存在的問題，還根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些可行性建議，我們了解到要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先需要明確教學(xué)目標，這是教學(xué)活動開展的基本前提;除此以外，我們還要認識到學(xué)生是課堂的主人，教師只能起到引導(dǎo)作用，真正的學(xué)習(xí)還要靠學(xué)生自己完成。只有教師、學(xué)生共同努力，密切配合，才能達到理想的效果。