小升初數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的研究

史繼棟

摘 要：小升初作為一個重要的轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生的心理與思維發(fā)生了巨大的變化，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面也出現(xiàn)了很多差異，造成學(xué)生很難進(jìn)行轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的情況，因此，教師需要不斷思考如何做好小升初教育的銜接，本文筆者從三個方面進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小升初;教育銜接;思想轉(zhuǎn)折;知識銜接;教法銜接

小學(xué)階段到初中階段的過渡時期，學(xué)生往往因為“心理不適應(yīng)、環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)”等情況，導(dǎo)致部分學(xué)生成績出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，不僅對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響，而且對學(xué)生身心發(fā)展也是不利的。因此，教師在教學(xué)過程中，需要做好小升初這一承上啟下階段的銜接，實現(xiàn)小升初的穩(wěn)定過渡，目前教師往往在教學(xué)過程中對小升初銜接教育問題重視程度不夠，使部分學(xué)生不能完全適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從“做好習(xí)慣培養(yǎng)、做好知識銜接、做好教法銜接”三個方面對小升初教育銜接進(jìn)行分析與探究。

一、做好習(xí)慣培養(yǎng)，提高基本素質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫穿整個學(xué)習(xí)過程中有效的支撐與保障，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)的前提條件，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理特點，由于小學(xué)生自主能力差，注意力不集中等特點，教師在教學(xué)過程中往往忽視了小升初階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成的條件下，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率低，因此，教師在小升初階段，首先轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，然后在“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”等多個方面有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識與基本技能提高的前提下促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

筆者在進(jìn)行“四則混合運算”教學(xué)中，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對本章節(jié)的知識有一個整體理解與認(rèn)識，在閱讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對問題的探究意識與概念理解程度，學(xué)生逐漸產(chǎn)生善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從而提高聽課的針對性。然后在聽課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者以啟發(fā)性原則為主導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)掌握原有知識的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)中，并通過小組探討，解決問題，總結(jié)規(guī)律等方式獲得新知，學(xué)生逐漸摒棄“課上不聽，課下惡補(bǔ)”的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)完畢后，筆者出示針對性題目，組織學(xué)生及時進(jìn)行題目練習(xí)，養(yǎng)成及時學(xué)及時練的習(xí)慣，并在糾錯的過程中要求學(xué)生對錯誤題目及時整理，不斷完善學(xué)生對四則運算知識的認(rèn)知，從而養(yǎng)成總結(jié)、整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、做好知識銜接，滲透思想方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸與拓展，做好知識銜接與內(nèi)容過渡不容忽視，目前，小升初階段，教師往往忽視對小學(xué)與初中教材內(nèi)容的解析，在教學(xué)過程中單方面只是針對所屬章節(jié)的知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能很好的掌握思想方法與構(gòu)建知識體系，產(chǎn)生知識脫節(jié)的現(xiàn)象，同時對初中相對抽象復(fù)雜的知識在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，滲入思想方法的應(yīng)用，為初中階段數(shù)學(xué)問題提供充分的思維保障。

筆者在進(jìn)行“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，本節(jié)課作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)階段，通過組織學(xué)生按照姓名、性別、身高、體重等方面收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計表的填寫，再通過統(tǒng)計表進(jìn)行制作圖表，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，為初中統(tǒng)計和概率等章節(jié)知識的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)思想方法。筆者在進(jìn)行“方程”教學(xué)中，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生用方程較簡單的計算應(yīng)用問題，學(xué)生往往在初中一元一次方程解應(yīng)用題時對題意理解不透徹，造成建立模型出現(xiàn)困難，因此加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用問題閱讀能力的訓(xùn)練，捕捉題目有效的信息，建立模型，從而提高方式方法的運用。

三、做好教法銜接，完善學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)以感性思維的方式學(xué)習(xí)知識，更多的以實際生活中簡單的例子為出發(fā)點，缺乏發(fā)現(xiàn)與探究的過程，加之小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，教師在教學(xué)中常常以直觀、反復(fù)的講解，學(xué)生通常機(jī)械的接受知識，造成在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方法不適用的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重教法的銜接，針對小學(xué)生注意力短，主動思維差等情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把問題層次性的穿插于教學(xué)中，使學(xué)生逐漸掌握變通的技能。

筆者在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，出示題目：“2是4的百分之幾，4是2的百分之幾”，學(xué)生通過類比分析，體會問題與結(jié)論的不同，再通過類似鞏固練習(xí)的方式，不僅加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、比較問題與解決問題的能力，從而使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。

綜上所述，面對小學(xué)生升入初中時產(chǎn)生種種不適的情況，小升初有效銜接越來越成為教師值得深思的問題，因此，教師一定要有條不紊的做好小升初的銜接工作，從“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、知識內(nèi)容銜接與教學(xué)方式方法”方面進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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