主動(dòng)認(rèn)知視域下中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

彭文靜

摘 要：主動(dòng)認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以自覺、自愿的姿態(tài)加入到知識(shí)探究活動(dòng)中時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解才能加深。故要想發(fā)展中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，我們就不妨采取有效措施構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)诔渥愕闹R(shí)積累、有效的教學(xué)引導(dǎo)和廣闊的認(rèn)知空間中，自主的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中年級(jí) 數(shù)學(xué) 自主認(rèn)知

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字和符號(hào)為語言，以事物間數(shù)字聯(lián)系和空間聯(lián)系為研究對(duì)象的學(xué)科，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程相比，其對(duì)學(xué)習(xí)者有著更高的綜合思維和學(xué)習(xí)能力要求。而中年級(jí)是小學(xué)教學(xué)中承上啟下的教學(xué)階段，處在該階段的孩童一方面已經(jīng)具備了一定的主動(dòng)認(rèn)知能力，另一方面又不能約束個(gè)人的行為。故要想構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下的中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，我們就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給予學(xué)生們足夠的自主認(rèn)知引導(dǎo)，幫助學(xué)生們克服自主認(rèn)知缺陷，完成自主認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了以下三種構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，現(xiàn)結(jié)合具體實(shí)踐一一論述。

1、優(yōu)勢(shì)利用，優(yōu)化課前輔導(dǎo)

“登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣”順勢(shì)而為往往會(huì)取得事倍功半的效果。當(dāng)前的學(xué)校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學(xué)校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學(xué)校教育的新篇章，給數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了前所未有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。故要想構(gòu)建基于主動(dòng)認(rèn)知的中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)的利用入手，優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

例如：在《混合運(yùn)算》知識(shí)教學(xué)過程中，我先登錄教學(xué)交流網(wǎng)站，搜索了相關(guān)教學(xué)資源，一邊檢索一邊整理，最終將這些知識(shí)由細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)變成了系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)資料。

隨后，我將上述教學(xué)資料和預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案的幫助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)遇到疑惑性問題時(shí)，學(xué)生們可以通過自主探究、查找資料等方式進(jìn)行探索。對(duì)于探索后認(rèn)未解決的問題可以暫時(shí)存疑，等待上課之時(shí)詢問老師。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升資料引導(dǎo)的豐富性，而且可以能夠深化學(xué)生對(duì)將學(xué)知識(shí)的思考，從而讓其更輕松的參與到課堂自主探究中。

2、情境依托，降低認(rèn)知難度

數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)情境中總結(jié)概括而來的，在中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以現(xiàn)實(shí)情境為依托，不僅可以關(guān)照小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的階段性認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解活動(dòng)由抽象向具體的轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生自主認(rèn)知難度，而且還能喚醒學(xué)生的生活情感經(jīng)驗(yàn)，讓其在個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中輕松參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。故要想構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下的中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從充分利用數(shù)學(xué)課堂情境入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的輔助下完成自主探究任務(wù)。

例如：在教學(xué)“乘法”知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體展示列車圖片，然后問學(xué)生們：“小朋友們，你們乘坐過火車嗎？”“坐過。”學(xué)生答。“現(xiàn)在呢，有一輛有12節(jié)車廂的火車，其中5節(jié)是臥鋪，7節(jié)是硬座，臥鋪車廂可以每節(jié)可坐72人，硬座車廂每節(jié)可坐118人。”我一邊描述一邊展示對(duì)應(yīng)的圖片，“對(duì)此，你能提出哪些問題呢？”“一節(jié)臥鋪車廂多少人？”“臥鋪車廂一共多少人？”“列車一共可以坐多少人？”……學(xué)生們紛紛答道。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?cè)趯?duì)上述問題的探究中掌握了多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

在該教學(xué)過程中，我以坐火車為現(xiàn)實(shí)情境依托展開乘法運(yùn)算教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)情境提問和對(duì)個(gè)人問題的解決中，掌握了更高級(jí)的乘法運(yùn)算知識(shí)，完成了自主認(rèn)知任務(wù)。

3、合作共享，提供認(rèn)知空間

認(rèn)知行為的產(chǎn)生離不開認(rèn)知空間的提供，故要想構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下的中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，我們就要在組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，凸顯合作共享的教學(xué)原則，做到不越俎代庖、過度干預(yù)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展開自主認(rèn)知活動(dòng)，有空間分享自己認(rèn)知成果，進(jìn)而在合作共享中強(qiáng)化自主認(rèn)知熱情。

例如：在《周長(zhǎng)》教學(xué)過程中，我先根據(jù)學(xué)生在傾聽記錄能力、主動(dòng)思考能力、概括總結(jié)能力和交流表達(dá)能力測(cè)試中的表現(xiàn)，將在能力上可以互補(bǔ)的四名學(xué)生分配到了同一數(shù)學(xué)探究小組。

然后，我讓其以組為單位探究：“要給教室中的學(xué)生成果展示欄添加花邊，買多長(zhǎng)的花邊浪費(fèi)最小？”隨后，我讓學(xué)生們以小組成員接替式發(fā)言的方式展示本組的探究成果，在對(duì)花邊長(zhǎng)度測(cè)定方法的交流中明確了周長(zhǎng)概念，發(fā)現(xiàn)了最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形圖案周長(zhǎng)計(jì)算方法。

在該教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)“周長(zhǎng)”知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)足夠的自主認(rèn)知空間中，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法、自覺尋求與同伴間的合作，發(fā)展自身的合作探究能力。

總之，要想構(gòu)建主動(dòng)認(rèn)知視域下的中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，就要充分考慮中年級(jí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以適宜的教學(xué)引導(dǎo)方法輔助學(xué)生們完成主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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