目標引領 夯實環節 自主建構

童嘉

摘 要：順應教學改革要求，文學素養的培養要從小學生抓起。自2016年部編教材出爐后，受到了各學校的關注和好評。新改版的部編教材更加重視識字和古詩的編排，通過字和小詩提升學生的創編文學素養，扎實學生的文化底蘊。本文將通過目標引領、夯實環節、自主建構三大環節，細化并落實部編教材字和小詩創編文學素養培養，豐富學生的識字量和古詩閱讀量，為學生創編提供良好的基礎。

關鍵詞：目標引領;夯實環節;自主建構;部編教材;文學素養

引言

2019年全國中小學完成統一使用部編版教材的覆蓋。特別是語文教材變化很明顯，字詞和古詩文的學習與考核的難度和數量有了顯著的增加，越發的注重學生的閱讀和寫作能力。這種改變不管是從素質教育還是能力教育而言，都讓我們清晰的認識到教育改革方向的重點，在教學中注重培養學生的文化素養，促進學生的全面發展。

一、明確部編教材對字和小詩的編排的變化

部編教材中提到頻率最高的一個詞就是“語文素養”，而創編文學素養作為語文素養中必不可少的一部分，是部編教材的關鍵要素。對此部編教材也根據這一任務對人教版的識字和詩詞環節作出了較大的改變，促進學生創編文學素養的培養。

1、識字要求大大提高

部編教材對識字給予高度的重視，希望學生掌握扎實的漢字基礎。例如，在教材安排中，減少了需要書寫的一類生字，每節課需要書寫的生字量只剩四五個。而大大增加了二類生字，提高了學生對“識”的要求。同時，部編教材以兒歌的方式講解拼音，拼音成為學生識字的輔助工具，而不再是學習的重點內容和目的，每單元還增加了成語、讀讀背背的內容，開創了“和大人一起讀”的版塊，增強了新教材的可行性。

2、增加傳統文化滲透

部編教材注重學生傳統文化的學習，增加了傳統文化相關知識，古詩文數量明顯增加，成為了部編本的最大亮點，這也與習主席強調的“文化自信”遙相呼應。小學一年級就設計到古詩，整個小學教學中共安排了124篇古詩文，占比與之前人文版教材有了顯著的提高，占總課文數的三分之一。同時，古詩文的體裁和歷史年代也變得多元化，體裁從《詩經》到清代的詩文，從律詩、民歌、絕句到詞曲，年代從兩漢論文到唐宋的古文、明清小說，均有涉及。

3、增加親子閱讀練習

新教材的一個與眾不同的地方就是“和大人一起讀”的設計，引導家長、教師多與學生共同閱讀。特別是針對低年級的學生，他們缺乏一定的閱讀能力，通過與大人一起讀，養成閱讀習慣直至自己完成閱讀。作為家長和教師應該重視和配合，充分利用閑暇時間，扮演好孩子閱讀的“導師”，一起與孩子閱讀有趣的散文、童話、歷史、科學等作品，與孩子共進步，營造良好的閱讀氛圍。

二、利用字和小詩培養小學生創編文學素養的重要性

1、為創編文學素養的培養提供了豐富資源

部編教材對識字和小古詩的重視以及對其篇幅的加大，為學生創編文學素養的培養提供了大量的資源。首先，識字能夠讓學生了解更多文字背后的含義，豐富學生的詞匯量，引發學生對閱讀的渴望，理解字的用法，為學生的創編提供詞匯支撐;其次，古詩蘊含了深厚的文化基礎，通過對古詩的閱讀，讓學生理解詩中蘊含的文化，學習古詩對偶、夸張、擬人等修辭和寫作手法，為學生的創編提供經驗參考。

2、為創編文學素養的培養奠定了綜合素質

提高學生的創編文學素養是素質教育改革的要求。通過部編教材的識字和小古詩的學習，讓學生從內心感到學習的快樂，學習到古詩中蘊含的人生道理，健全學生的思想和觀念，引導學生正確的人生觀、價值觀的樹立，美化學生的心靈，豐富學生的文化內涵，進而促進學生綜合素質的提高。

3、為創編文學素養的培養梳理了寫作技巧

在具體的教學過程中，不斷的加強對識字和古詩的教學，提高學生的文化素養，可以幫助學生掌握創編的技巧，吸取有效的經驗和思路，提高學生的寫作能力。通過大量的閱讀，減少學生創編時不知如何下手的、如何寫起的現狀，在理解古詩或文章語言的基礎上，積累更多的詞匯量，巧妙運用于自己的創編中，提高寫作的文彩。

三、部編教材字和小詩創編文學素養培養路徑

1、目標引領——明確創編文學素養的教學目標

從部編教材和新課標的出發點來看，小學語文教學的重心轉向了學生語文素養的培養。通過語文基本知識的學習，著重培養學生的創編文學素養。教師應該結合不同階段學生創編文學素養培養的需求，設計明確的教學目標。

首先，對于識字。教師在識字教學過程中，除了達到讓學生認識字的目的外，更應該讓學生理解每個字的結構和含義，便于學生在創編時對字的應用。如《天地人》這一課，教師將天、地、人、你、我、他這些字編成一個小故事，加深學生的理解和掌握。

其次，對于小詩。不要讓學生死記硬背，要讓學生理解古詩所表達的意思和蘊含的道理，通過對古詩的學習，不僅增強學生對古詩的語感體驗，還增加學生的對傳統文化的認知，加強學生對古詩的運用。如《詠鵝》《江南》《憫農》《古朗月行》等古詩，體現了傳統文化的深刻意蘊。

2、夯實環節——加強創編文學素養內涵的挖掘

（1）加強對文學素養的滲透

在識字或古詩詞教學的過程中，教師要抓住字或詩中蘊含的創編文學素養元素，結合教學內容進行有效的滲透和拓展，實現語文教學的價值。例如在教“累”這個字時，教師可以通過“累”的結構，編制一個小故事：農民伯伯通過到田里干活賺錢來養活他們的小孩，他們每天非常辛苦，經歷了“汗滴禾下土”的付出，才能為他們的小孩營造更好的生活，引導學生尊敬父母、懂得感恩。同時也從這個故事中為學生積累寫作的素材，提高學生的文學素養。

（2）采取多元化的教學方法

在教學的過程中，我們可以充分利用信息技術，采用當前比較火爆的慕課、微課的教學方式，把字的組成和意義、古詩的蘊意以短視頻的方式展示給學生，便于學生記憶和反復查看。同時，增加對小組合作法、任務教學法等教學方法的運用，培養學生的綜合能力和素養。

3、自主構建——搭建創編文學素養的培養平臺

（1）搭建文學素養培養的網絡學習平臺

跟隨信息化教學的步伐，在學生創編文學素養培養的過程中，教師應為學生提供網絡化的平臺。

首先，搭建文學交流微信平臺。教師及家長可以及時將好的書籍、古詩等發送到微信群里，實現資源的共享。同時，學生有不懂的知識可以及時在群里提問，教師及時解答學生的疑惑，增近師生間的溝通和交流，實現碎片化學習。

其次，搭建一起閱讀平臺。以古詩詞閱讀為主，教師設計不同層次的閱讀內容，學生可以根據自己的掌握情況自主選擇閱讀內容，每讀完一篇，獎勵小紅花一枚，激發學生參與的熱情，積累學生的識字量和對小古詩的認知。

（2）搭建文學素養培養的多元評價平臺

教師要創新語文課程的評價體系，改變掌握課本知識點為核心的評價方式，增強對學生核心素養和能力的評價，注重評價的過程性。教師為每個學生設計評價卡片，學生根據自己的實際情況，選擇閱讀的數量，每理解一首古詩或讀懂一個故事在卡片上畫一個五角星，對學生的評價以“縱向”比較為主，盡量減少“橫向”比較，增強學生的自信，并給予學生及時的表揚。

結論

部編教材的普及和實施為學生創編文學素養的培養提供了“豐富的養料”。學生通過對大量識字和小古詩的閱讀和學習，積累了豐厚的詞匯存儲量，感受了博大文化的熏陶，使得學生在知識眼界方面有了質的飛躍，推動學生創編文學素養的培養和提升。

參考文獻

[1]吳夢思，呂沙東.傳承中華優秀傳統文化 培養語文核心素養——傳統文化在部編版小學語文教材一年級古詩選文的呈現分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：79-80.

[2]周林蓉.基于核心素養的小學語文“部編教材”教學研究[J].課程教育研究，2019（11）：68-69.

[3]陳春艷.試析如何在小學語文教學中培養學生的文學素養[J].中國校外教育，2016（13）：41.