淺談低年級的課堂教學組織

和麗輝

摘 要：小學低年級學生因為年齡與心理特點等原因，課堂上往往好動、注意力不集中，如何增強低段課堂教學組織的有效性，筆者從“師生約定”、“表揚為主”、“準確評價”、“靈活機智”、“巧用資源”等方面予以嘗試，效果突出。

關鍵詞：約定;表揚;評價;靈活;資源

任何一堂課都是以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終，它是提高教學質量的先決條件，作為教師要學會“眼觀六路，耳聽八方”，善于“察顏觀色”，及時而準確地掌握學生心理活動和“脈膊”，機智而巧妙地“駕駛”課堂教學的方向，使教學目標順利完成，達到預期的教學效果。由于小學低年級學生注意的集中性和穩定性較弱，也因為年齡與心理特點等原因，使得他們在課堂上往往表現為好動、注意力不集中更甚者有的課堂上學生鬧轟轟的，老師講得唾沫橫飛，學生在下面講小話、做小動作，尺子、筆、擦頭此時都是他們手中現成的玩具，以至于老師不得不發火，甚至采取武力干涉方能制止，可是好景不長，要不了多久，學生們仍然會故伎重演，而這些情況無疑直接影響了教師的正常教學，讓教學效果大打折扣，這就讓我們教師不得不在課堂教學組織上多下功夫，當然，提高低段課堂組織教學的有效性，也有許多的途徑和方法。

一、師生約定巧運用

情景一

上課前幾分鐘，有的班里的紀律非常亂，更有學生偏偏在教室門口等老師，授課老師來了之后，他們才跑回座位上，邊跑還邊喊：老師來啦！老師來了啦！還有些學生會在這時候“告狀”，揭發檢舉他人的不是，須知這時孩子們揭發檢舉的都是些小事，此時，老師如果想上課的話，必須花上5—10分鐘來組織教學，這樣無疑浪費了寶貴的課堂時間，最終導致教學任務無法完成。只要告訴“告狀”的孩子你的問題待我們上完課后再行解決，然后，老師這時候采取口號加動作的方式組織教學會起到意想不到的效果，老師喊：一、二;學生答：安靜。口令喊過后學生就會安靜下來了。

二、適時利用學生“攀比”心理，表揚為主

教師在教學中應充分維護學生的自尊心，利用他們的“攀比”心理以表揚為主。每個學生都希望自己在教師眼中是最好的，他們都在暗暗地“攀比”，這種“攀比”實際上也是也是一種好勝心。如在上課剛開始時，由于課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中，為了集中學生的注意力，此時，可以進行簡短的組織教學，用激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在來看一看誰最專心聽講”，有時根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時我用暗示法說：“同學們，看一看，×××同學今天坐得比昨天端正！”或者說：“那一組的同學坐得最端正”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。

三、準確評價、激發求知欲

在課堂教學中，我們常會遇到這樣的情況：對于稍微簡單的問題會有很多孩子舉手搶著回答，作為老師來說是非常高興的，可是這個時候老師卻不可能讓每一個孩子都起來回答，老師也只能叫一個孩子回答，可是舉了小手的其他孩子不高興了，因為說不定他（她）有很多的問題都不會回答，就等著這個機會來展示自己的聰明呢，可是你卻沒有把這個機會給他（她），說不定他會失望好半天，嚴重的還會和老師唱反調，接下來的知識會聽進多少就不得而知了。這個時候，故意問孩子：你們和剛才這位同學回答的是不是一樣啊？他們的答案是無需置疑的，接著微笑著告訴他們：你們真了不起，看法一致，看來你們都是小英雄！古語常說：英雄所見略同嘛！這時我讓孩子們全班鼓掌，讓他們把掌聲送給回答問題的同學，也送給自己，這樣做是既給孩子一個安慰，也是一種鼓勵。而對于有一定難度問題回答接近答案或完全正確的孩子我這樣評價他：你的見解獨到，會思考，看得出來，你是個聰明愛學習的孩子！相信聽到老師的評價，這個孩子一定會欣喜若狂，心里高興得不得了，會更加愛動腦筋，學習的主動性會更強，興趣也會更高。當然，面對教師的提問學生也會由于受理解力的限制，經常會出現錯誤回答，針對這種情況的出現，教師要有耐心、熱情地給學生以鼓勵。當學生回答錯誤時不要馬上告訴他回答錯了，而是委婉地告訴他說：“你的回答和正確答案非常接近、真不簡單！如果再仔細想一想，你一定會找到正確的答案。”學生在老師的鼓勵下，經過認真思考，一定會積極尋找正確答案，這時再對他說：“你真是一個愛動腦筋的孩子，老師很喜歡”。如果教師對其進行責備，不僅容易挫傷學生的學習熱情，更會影響學生聽課的注意力，只有學生積極參與學習活動，才不會走神，影響組織教學。

四、靈活機智，駕馭課堂

現在的孩子都很聰明，看到的、見到的都相對來說要比以前教過的孩子多得多，但是，卻不能吃苦，靜不下來，好動，普遍的孩子習慣都較差。面對這樣的孩子，對我們老師各方面的要求就更高了，當然，也包括教師駕馭課堂的能力。這就需要教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力，在學生回答問題有偏并且引起騷動時，教師要及時引導學生遵守課堂的紀律，告訴學生注意學會傾聽他人的發言，獲取有效信息。如“誰能用心傾聽，并能站起來重復他人的回答，誰就能獲得進步。誰就是最會尊重他人，具有會傾聽的美德的學生。”又如，面對許多來聽課的老師，教師為了安定學生情緒，有效的控制課堂，避免孩子在上課的過程中不停地轉過去看坐在后面的老師可以說：“你們看，有教師來看我們大家上課了，我知道大家都是有禮貌的孩子，請你用你喜歡的方式和來聽課的老師打個招呼！”孩子們高興了，他們大聲的向來聽課的老師打著招呼：有的會舉起小手朝老師揮揮，說“嗨”;有的對老師們說：“老師好！”接下來，告訴孩子們說：“今天，這幾位老師來看看誰是專心聽講的孩子，誰最會聽課，最會動腦筋！”這樣富有情趣的語言，學生易于接受，既滿足了小孩子的好奇心又及時地調整學生的了聽課情緒。相比較強行的制止：“請認真聽講”或“坐好”等等效果就好得多了。對課堂上遇到個別不專心聽講，在老師反復暗示下均不起作用的孩子，老師就得用更具體的作法如用眼神、手勢或走到該孩子面前輕輕撫摸他的頭，拍拍他的肩提醒他上課要專心，不可做其他事。這樣既保護了孩子的自尊心，又提高了孩子聽課的實效。

五、利用班級資源、有效組織課堂

我根據小學生在課堂教學鞏固階段，長時間進行學習，注意力容易分散這一特點，無論什么內容的學習活動，都可以以競賽的形式出現，激起他們極大的興趣，讓他們比一比看看誰最專心，最會動腦筋，最會聽課……對于做得好應及時表揚，同時也暗示孩子們向他學習，樹立該生的自豪感，激發其他同學的進取心。因此教師可以根據小學生這一年齡特征，運用多種不同的形式來組織教學。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且還會保持良好的課堂紀律，使課堂活而不亂。

總之，低年級課堂組織看似簡單其實非常難以駕馭的，它需要老師在培養學生良好的學習習慣的同時，配以簡潔、生動的語言，時時吸引學生，時時激勵學生，時時嚴格要求學生，做到激勵嚴格并駕齊驅。課堂組織是一項創造性很強的藝術活動，教師的語速要快慢適中，抑揚頓挫，有節奏感，讓學生易聽、樂聽，避免單調枯燥的語調，讓學生產生疲勞感、厭倦感。只要掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，不斷總結實踐，就能更好地駕駛課堂，讓孩子們愉快地學習，提高課堂的實效性，達到課堂教學的最優化。