高三階段問題學生引導策略探究

史東青

摘 要：一般情況下，每一教學階段的每一個班級都不可避免會存在部分問題學生，而高三階段各個班級當然也不例外，且這一時期針對問題學生的教育引導工作尤其需要班主任加以重視，因為這關系到學生是否能夠順利升入理想大學，甚至還會對他們今后的社會發展造成深遠影響。據此，平時進行班級管理工作的時候，高三班主任就需要針對問題學生研究系列有效引導措施，促進學生迅速轉化與綜合發展。

關鍵詞：高三問題學生;班主任引導;有效策略探究

實際當中，高三階段各個班級的問題學生通常不是真正意義上的壞學生，而是一個在學習、心理以及行為習慣等方面偏離正常軌道的群體，具體可能表現為：學習積極性不高、不遵守學校與班級紀律、難以與同學和諧相處等等。面對此現實情況，班主任既不能聽之任之而只關注優秀學生，也不能過于嚴厲地對待他們，而要全面分析問題學生的心理、成長環境等，以慢慢總結出系列有益引導策略，并科學應用于實際，以有效增強學生學習積極性、提高學生思想道德素質，助益其全面進步提升。

一、重視主題班會，營造積極向上的班級氛圍

環境對人的影響往往是潛移默化的，同時也是作用深遠的，而好的環境自然會給予學生積極向上的感染。據此，平時開展班級工作的時候，高三班主任就可以定期組織學生舉行主題班會，營造積極向上的班級氛圍，便于有效引導問題學生向好的方面轉變。

例如，平時進行班級管理工作的時候，我總是定期組織學生們開展主題班會，旨在為學生們創設更加優質的學習成長環境。具體如：某次我引導學生基于“如何成為對社會有用的人”這一主題開展了一次班會活動，在此過程中，我首先借助計算機等信息技術設備以視頻形式向學生們展示了一些真人事例，具體包括錢學森遠赴美國學習，而在學成之后回來報效祖國的事跡等，緊接著，我就讓學生們自由結組就各個事例進行了一定的觀后感受討論。在以上活動基礎上，我又鼓勵各小組學生充分聯系現實生活以及自己平時表現展開深一步討論交流活動，以在與視頻中人物榜樣比較中慢慢找到自己今后需要改進的方向等。以上述方式進行多次主題班會活動以后，我不僅促使班級大多學生思想認知慢慢優化，同時還順利營造出了一個積極向上的班級氛圍，而使得問題學生同樣受到了有益熏陶與感染，因此他們即開始有所轉化，開始將注意力轉移到學習上，成才可能性大大提升。

二、全面了解學生，挖掘學生身上隱藏的亮點

通常情況下，問題學生并不是天生，而是后天環境造成的，另外他們也并不是優點全無，只是他們的優點往往會被問題掩蓋而不易被發現。高三階段班主任致力于班級管理工作的時候，就有必要綜合全面了解問題學生情況，善于挖掘他們身上的亮點并進行放大表揚，助力問題學生轉化。

例如，平時進行學生管理活動的時候，我格外對班里的問題學生進行了關注，并通過多種渠道耐心了解了他們的實際情況，自然也就慢慢發現了他們身上隱藏的亮點，在此基礎上，我就通過給予表現機會、加強鼓勵表揚等手段對他們進行了有效引導。如：班里的學生張某，他平時無論是在課上還是在課下都不愿意集中精力學習知識，而更愿意自由玩樂，同時還只關注自己的喜好而常常不考慮他人的感受等。面對這一情況，我意識到單純訓誡等嚴厲手段可能作用不大，于是就對其身上的亮點與優勢進行了充分挖掘，于是發現他思維特別靈活，只要肯聽講總是可以迅速領會學科知識，同時還可以提出獨特性的見解。據此，在接下來的工作中，我就授意各學科教師課堂上經常要求張某回答問題，并及時給予表揚與鼓勵，同時我也經常就班里的一些管理問題詢問他的意見，并時時就其獨特想法而給予鼓勵，這樣慢慢地，張某即開始向好的方向發展。

三、增加寬容耐心，循序漸進地促使學生轉化

進入高三階段，幾乎每一個班主任都面臨著學生升學的壓力，因此有時候不免會運用一些簡單粗暴的管理手段，然而這樣的做法顯然是錯誤的。新課改背景下，高三班主任需要秉承不放棄任何一個學生的理念對問題學生增加一份寬容耐心，循序漸進地引導學生轉化。

例如，認識到問題學生并不是短時間形成的，當然針對他們所進行的引導工作必然也不可能短時間達到既定目標。因此在問題學生屢屢犯錯的時候，我并沒有因為煩躁或者是不耐煩而直接對他們進行訓斥或者是采取懲罰措施，而每次都會以平和的態度明確指出其錯誤，并為他們分析相應后果，同時還堅持依照我預先設定的計劃按部就班地利用針對性措施進行引導工作，如時時在課余時間找問題學生談心，了解他們的家庭環境、成長經歷等，有的放矢地進行思想教育;常常組織學生們參與一些知識競賽活動、社會服務勞動活動、合作體育游戲活動等，以良好氛圍與同學積極情緒給予問題學生有益影響。久而久之，幾乎所有問題學生都感受到了我的關懷與好意，開始接受我的教導，循序漸進地轉化為了優秀學生。

總之，高三階段問題學生通常是各個班主任需要格外關注的一個群體，認識到這一點之后，他們就需要根據所了解到的具體學生情況研究制定合理引導計劃，并積極探索科學方法與策略，最終有效引導問題學生轉化成才。

參考文獻：

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