借鑒“奧爾夫”，在欣賞中促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

陸琴

【摘要】借鑒“奧爾夫”教學(xué)法，通過(guò)一些零碎的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在欣賞教學(xué)中，以聽(tīng)覺(jué)為主的情況下，結(jié)合觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多元感官，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)、感知、想象、反應(yīng)、表現(xiàn)、理解、創(chuàng)造等多種能力。

【關(guān)鍵詞】以聽(tīng)為主 聽(tīng)說(shuō)貫通 演唱融合 律動(dòng)聲勢(shì) 情感升華

奧爾夫在音樂(lè)教育實(shí)踐中提出“原本性”的音樂(lè)教育理念，有機(jī)地包含了音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作的因素，并使之結(jié)合為一個(gè)整體。那么，在欣賞教學(xué)中，以聽(tīng)覺(jué)為主的情況下，如何結(jié)合觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多元感官，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)、感知、想象、反應(yīng)、表現(xiàn)、理解、創(chuàng)造等多種能力呢？

一、以聽(tīng)為主，聽(tīng)說(shuō)貫通

美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)聆聽(tīng)總會(huì)涉及認(rèn)知特點(diǎn)文化信息的音樂(lè)表達(dá)。”這里的“表達(dá)”并不是指教師的表達(dá)。而是指學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)后，想象出音樂(lè)表現(xiàn)的情境，從而說(shuō)出音樂(lè)情緒、音樂(lè)形象等有關(guān)的內(nèi)容。

蘇少版四年級(jí)下冊(cè)有一首《花之圓舞曲》，選自舞劇《胡桃?jiàn)A子》的第二幕：圣誕節(jié)，女孩瑪麗得到一只胡桃?jiàn)A子。夜晚，瑪麗夢(mèng)見(jiàn)這只胡桃?jiàn)A子成了一位王子，領(lǐng)著她的一群玩具兵同老鼠作戰(zhàn)，后來(lái)又把她帶到果醬山，受到糖果仙子的歡迎，享受了一次玩具、舞蹈的盛宴。學(xué)生通過(guò)書本等路徑對(duì)故事的情節(jié)已經(jīng)有所了解，但是要通過(guò)欣賞音樂(lè)，去體會(huì)故事中的情緒，感受歡樂(lè)，也是有難度的。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)后說(shuō)，“我覺(jué)得樂(lè)曲中開(kāi)始部分圓號(hào)演奏的主題，像是在歡迎瑪麗，很優(yōu)美，瑪麗來(lái)到了眾仙子中間，也充滿了好奇……”“我聽(tīng)到了他們用樂(lè)器在對(duì)話，主題B先由很柔和的提琴演奏，后面長(zhǎng)笛就馬上調(diào)皮地回答了……”“我感覺(jué)他們的party有很多仙子，好熱鬧，我也想去參加?！睂W(xué)生們?cè)谛蕾p后的感受各不相同，表達(dá)了各自的想法，把聽(tīng)到的分享給同伴。他們也覺(jué)得音樂(lè)很神奇。

聽(tīng)了《在鐘表店里》這首樂(lè)曲，學(xué)生們的發(fā)言可積極了。他們把自己當(dāng)成了鐘表店里各式各樣的小鬧鐘，把筆者當(dāng)成了修鐘表的師傅?！袄蠋?，我是床頭的小鬧鐘，每天清晨我準(zhǔn)時(shí)叫大家起床”“我的肚子里藏了個(gè)秘密，準(zhǔn)點(diǎn)的時(shí)候你會(huì)聽(tīng)到有只小鳥(niǎo)跑出來(lái)為大家唱歌”“我是這里最大的鐘表，有一個(gè)大大的鐘擺，聲音最洪亮”……學(xué)生們跟隨著音樂(lè)很有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)，仿佛是鐘表店的工人們正微笑地看著各種修好的鐘表隨著音樂(lè)翩翩起舞。一會(huì)兒小鬧鐘響了。好像告訴大家該休息了。通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)、對(duì)比。筆者指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲中哪些音高？哪些音低？什么時(shí)候快？什么時(shí)候慢？……使他們真正地融入音樂(lè)中。

二、以聽(tīng)為主，演唱融合

有些音樂(lè)作品中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)不同主題?；蛘吣骋恢黝}在作品中會(huì)出現(xiàn)多次。若想讓學(xué)生熟悉或記住這些主題，那么演唱它們將是一個(gè)很好的方法。

在聽(tīng)賞《瑤族舞曲》一課時(shí)，學(xué)生感受到了樂(lè)曲的情緒，而且知道它是分成三部分來(lái)表現(xiàn)的，但是在每個(gè)部分中又有幾個(gè)主題出現(xiàn)，使樂(lè)曲變得復(fù)雜了。為了讓學(xué)生們更清晰地聽(tīng)出樂(lè)曲的組成，筆者把書本上出現(xiàn)的兩個(gè)主題分別讓學(xué)生用“l(fā)u”“l(fā)a”哼唱幾遍，第一主題：柔和、委婉，像是一位窈窕的少女翩翩起舞，婀娜多姿；第二主題：活潑、歡快，感覺(jué)是一位小伙情不自禁地闖入姑娘們的隊(duì)伍歡跳起來(lái)，當(dāng)然在整首樂(lè)曲演奏中，學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)旋律被不斷重復(fù)，力度也不斷增強(qiáng)。使舞蹈的氣氛越來(lái)越歡快，整個(gè)教室都充滿了快樂(lè)。

三、以聽(tīng)為主，律動(dòng)聲勢(shì)相結(jié)合

在欣賞一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有規(guī)律的動(dòng)作，如讓學(xué)生隨著音樂(lè)拍手，拍腿，跺腳等，這些對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很適合。

《口哨與小狗》是一首通俗管弦樂(lè)曲。它描繪了小主人公吹著口哨和心愛(ài)的小狗在林蔭道上散步的情景，這首樂(lè)曲輕松、活潑，二年級(jí)的學(xué)生很喜歡。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生們了解樂(lè)曲，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，必須找到合適的方法。于是筆者讓他們排好隊(duì)，隨著音樂(lè)走一走，當(dāng)聽(tīng)到旋律重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，變換方向再走，學(xué)生們邊聽(tīng)邊走，仿佛自己就是那個(gè)帶著小狗散步的小主人。

管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中有一首《母雞與公雞》深受學(xué)生的喜歡，因?yàn)檫@首樂(lè)曲中的兩個(gè)音樂(lè)形象很突出，于是在欣賞中先把學(xué)生分成兩組，用不同的聲勢(shì)動(dòng)作如彈舌、拍腿等分別區(qū)分母雞與公雞，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中辨別是誰(shuí)“出場(chǎng)”了：一會(huì)兒“母雞”組開(kāi)始，一會(huì)兒又輪到“公雞”組，最后是公雞與母雞的“叫聲”相互交織在一起，好熱鬧啊。學(xué)生們聽(tīng)得可認(rèn)真了，對(duì)音樂(lè)的熟悉程度自然就加深了。

四、以聽(tīng)為主，演奏參與

這里說(shuō)的“奏”，并不是單指演奏某樣樂(lè)器，而是指用打擊樂(lè)器或者徒手模仿樂(lè)器等，讓學(xué)生們“假裝”會(huì)演奏，這樣他們對(duì)樂(lè)器的演奏方式、音色特點(diǎn)等印象就會(huì)更深。

《野蜂飛舞》這首樂(lè)曲出現(xiàn)在一年級(jí)的音樂(lè)欣賞中，與高年級(jí)時(shí)欣賞的目標(biāo)要區(qū)分開(kāi)來(lái)。于是在聆聽(tīng)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：猜一猜是什么昆蟲(chóng)在飛？是單獨(dú)飛還是成群結(jié)隊(duì)地飛？飛行的速度怎樣？猜猜他們要去干什么？樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的？一個(gè)個(gè)問(wèn)題的加入，一遍遍地欣賞，當(dāng)學(xué)生了解到是小提琴把野蜂飛舞的情景演奏出來(lái)時(shí)，他們也躍躍欲試：雖然我們手邊沒(méi)有小提琴，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)怎么演奏它，但是我們可以模仿。學(xué)生們一個(gè)個(gè)很認(rèn)真地演奏著，時(shí)快時(shí)慢、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，體會(huì)到了音樂(lè)中各個(gè)要素的變化，情感的變化，鍛煉了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)敏銳的反應(yīng)能力。如《小狗圓舞曲》是肖邦寫的一首以快速進(jìn)行，又在很短的時(shí)間瞬間終了的樂(lè)曲，學(xué)生們?cè)谛蕾p這首曲子時(shí)，都覺(jué)得曲子很短，但是非常好聽(tīng)，鋼琴的聲音學(xué)生們一下子就聽(tīng)出來(lái)了，他們模仿鋼琴演奏家來(lái)彈奏這首樂(lè)曲：一只健康活潑的小狗就在眼前，它飛快地旋轉(zhuǎn)追逐自己尾巴的情景，大概是跑累了，小狗躺下來(lái)休息片刻，真舒服。突然似乎有什么吸引到它了，它又開(kāi)始了快樂(lè)的追逐?？粗鴮W(xué)生們滿臉的陶醉與喜悅，仿佛他們已經(jīng)是著名的鋼琴演奏家了，已經(jīng)跟這只調(diào)皮的小狗成為了朋友。

五、以聽(tīng)為主，情感升華

我們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)都會(huì)獲得一種直接體驗(yàn)：高興、悲傷……學(xué)生在體驗(yàn)到這些感受后再次聆聽(tīng)會(huì)理解各種音樂(lè)要素對(duì)作品情感表達(dá)產(chǎn)生的影響，從而理解了音樂(lè)，理解了作曲者的想法。

“音樂(lè)還可以這樣表現(xiàn)的??？”這是一個(gè)學(xué)生在欣賞了譚盾《地圖——聽(tīng)音尋路》（片段）時(shí)發(fā)出的感嘆。這部協(xié)奏曲與以往我們欣賞的樂(lè)曲有很大的區(qū)別，作曲者將許多民間、民族的音樂(lè)元素和影像加入傳統(tǒng)的指揮、大提琴、樂(lè)隊(duì)三者關(guān)系之中。學(xué)生欣賞到了“儺戲與哭唱”“吹木葉”“打溜子”“苗嗩吶”“飛歌”“石鼓”“舌歌”“蘆笙”等九個(gè)樂(lè)章，每個(gè)樂(lè)章都配有不同的內(nèi)容，來(lái)自民間的音樂(lè)影像，巧妙地設(shè)計(jì)了多媒體中人物與大提琴、樂(lè)隊(duì)的“對(duì)話”，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、奏等形式，在情感上達(dá)到與作曲者同步，并產(chǎn)生共鳴，親身感受譚盾作品的音樂(lè)特色，體會(huì)作曲者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，表達(dá)了他尋根、尋路的決心。

在欣賞作品的過(guò)程中，筆者借鑒了“奧爾夫”教學(xué)法，通過(guò)一些零碎的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在學(xué)生們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，采用多元化、人性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓他們感受到音樂(lè)作為綜合藝術(shù)所呈現(xiàn)出的美。