李敏

一、設(shè)計理念與項目創(chuàng)意

新的語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?，綜合實踐則倡導從學生的興趣和真實需要出發(fā)，由教師創(chuàng)造性地進行活動主題的開發(fā)。因而，語文與綜合實踐活動的相互滲透是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

自然永遠是人類創(chuàng)造力和想象力的源泉，孕育著人類豐富的情感和表現(xiàn)力。“春風賀喜無言語，排比花枝滿杏園。”萬物復(fù)蘇的春天，一切都生機勃勃，充滿希望。在語文教學過程中，有些同學不能很好地表達自己的真情實感，感受力較弱，我常常為所教大部分學生為了應(yīng)付作業(yè)而謄抄作文和虛情假意而困擾不已，為了增長學生的感知力，讓其更好地貼近自然和表達自己，鍛煉學生搜集、整合與積累信息的能力，培養(yǎng)與其他同學分享、交流、合作的意識，我組織和策劃了這場“春天在哪里？”實踐活動。

在春回大地的時候，我們讓孩子們一起走進自然，讓他們貼近初生的萬物，感受生命與自然的獨特饋贈，在春的孕育中提高敏銳的感知能力，從而創(chuàng)造出更富有生命力的文字，擁有更為豐富的想象力。

二、活動相關(guān)情況

1.項目名稱：春天在哪里？

2.時間范圍：2019年3月-4月

3.參加人員：小學部全體語文教師、班主任和相關(guān)同學

4.主要活動：搜集資料、踏青、分析整理、自我創(chuàng)作、展示作品、總結(jié)交流

5.活動時間：第一周課外分組搜集整理資料、第二周課外組織踏青、第三周創(chuàng)作、第四周課內(nèi)展示與總結(jié)

三、活動安排

（一）活動準備：第一周——分組搜集整理資料

1.在活動前一周分組，讓同學們尋找關(guān)于春天的文字素材（包括小說、詩歌、散文、報刊、視頻、音樂等各種方式），并提前告知踏青地點，讓同學們自己選擇感興趣的點進行調(diào)研（包括植物、動物以及環(huán)境等等）。

2.同時，教師在此階段調(diào)研踏青地點，選擇合適的交通方式及路線，做好各種安全保障工作和應(yīng)急預(yù)案，并提前寫好策劃案等相關(guān)文字方面的材料。

（二）活動過程：第二周——課外組織踏青;第三周——創(chuàng)作

1.課外組織踏青。選定一個陽光晴朗的日子，我們幾個老師和孩子們一起伴著徐徐春風，感受著春天的氣息，在這美好的陽光下感受春天。踏上軟綿綿的小草，微風吹拂，小草們紛紛搖動身子，爭先恐后地睜大好奇的眼睛欣賞這神奇而美妙的世界。孩子們也是一樣的，他們一路蹦蹦跳跳，唱著歌兒好奇地觀察路上的一切，觀察每一株小草每一朵小花，樹上長出的嫩芽和清澈流動的溪流。有的同學向別的伙伴講著自己的前期調(diào)研成果，告訴他的伙伴每一朵花的名字，每一棵樹的名字，還有一路上吱吱喳喳的鳥的名字。在貼近自然的同時，孩子們也認識了很多以前不知道的新奇。野餐的時候是孩子們最開心的時候，孩子們做游戲、分享自己帶來的“美食”，三三兩兩一起說笑打鬧，獲得了與學校生活不同的快樂時光。

2.創(chuàng)作。讓學生根據(jù)自己前期閱讀到的相關(guān)材料和踏青的經(jīng)歷即興創(chuàng)作，創(chuàng)作形式包括卻不局限于小說、詩歌、散文以及PPT展示、視頻等?？瑟毩⑼瓿梢部尚〗M合作。

（三）展示與評價：第四周——課內(nèi)展示與總結(jié)

1.讓每個小組派代表上講臺展示自己的作品，介紹自己作品的內(nèi)容、創(chuàng)意和創(chuàng)作經(jīng)過。讓同學們通過比較發(fā)現(xiàn)各自作品的閃光點。

2.舉辦作品展示會，每個小組將自己的作品貼在墻壁上相互觀摩后進行評點。

3.開展討論，請同學上臺談?wù)勛约簞?chuàng)作的體會和收獲。展示會上，抓住活動中同學之間表現(xiàn)出的閃光點，充分給予肯定。鼓勵學生的創(chuàng)新、求異意識，讓學生精心創(chuàng)作的作品得到充分的認可，使學生獲得成功感、滿足感。

（四）活動的延伸

1.將事先打印好的評議表發(fā)給同學們，同學們通過打分評議，評出了一等獎三名，二等獎六名，三等獎九名，優(yōu)秀獎十二名。并給獲獎的同學拍照留念。

2.借此契機，家長會上我把孩子們的作品展示在家長的面前。一些家長看到自己孩子的作品心里樂開了花，贊不絕口。

四、活動目標

1.培養(yǎng)學生課余時間貼近自然，感知自然的能力。

2.鍛煉學生搜集、整合與積累信息的能力。

3.激發(fā)學生的自我探索和實踐能力。

4.學會表露真情實感。

5.培養(yǎng)與其他同學分享、交流、合作的意識。

五、活動反思

學生們完成的作品看似簡單，卻是孩子們智慧的結(jié)晶;看似粗糙，卻在字里行間滲出精細;看似幼稚，卻又處處透著特別的靈氣。反思探索春天活動的得與失，我認為有幾點是成功的：

第一，大自然是最好的老師。里爾克曾說過，“奇跡和痛苦來自另一個地方，并非一切都像人們以為的那樣;人們沒有把自己哭進痛苦中，也沒有把自己笑進歡樂里。你所看見和感受到的，你所喜愛和理解的，全是你正穿越的風景。”從同學們的作品中可以看得出來，在同學們對于春天的感知中，孩子們對于寫作與表達的熱愛也在不知不覺中油然而生。

第二，生生互助，廣泛閱讀。在制作過程中，每個小組的成員互相幫助。有的發(fā)揮自己繪畫的天賦，而有的則充分展現(xiàn)自己在電腦上的特長。尤其可喜的是，在提高感知能力的同時，學生們閱讀量大增，他們從閱讀中獲得了課堂內(nèi)學不到的知識，產(chǎn)生了從未有過的滿足感和成就感，從而轉(zhuǎn)化為進一步閱讀的動力。學生們從閱讀一些簡單的謎語、兒歌到詩歌、散文、小說，對于讀物的要求越來越廣泛，對知識的渴望越來越強烈。

第三，鼓勵交流，擴展能力。通過一段時間對于春天的探索，學生的知識豐富了。課堂上，只要學生獲得了與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，我就盡量讓學生來介紹，來講解。我還利用午會課時間鼓勵學生交流所閱讀到的信息、知識，做到資源共享。

六、教師體會

語文的外延等于生活，語文帶給我們的快樂太多了。踏青這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又促進了語文學科與綜合實踐活動的融合。語文與綜合實踐活動的相互滲透和融合，為綜合實踐活動的常態(tài)化實施提供了載體。同時，學生在開展綜合實踐活動的過程中提高了語文素養(yǎng)，二者相得益彰。