初探整本書閱讀中各類題材中應(yīng)注意問題

摘要：整本書語文教學打破以往的課堂篇章教學的模式，注重對學生進行整本書閱讀的指導和鍛煉。但是，在實際的教學過程中，對于整本書閱讀的教學開展并不是一帆風順。在實際的教育教學過程中，整本書閱讀教學還存在那些問題？我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學，是需要深入的研究和思考的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;題材

教師在指導學生“整本書閱讀”教學活動的過程，既要考慮學情，也就是要兼顧學生的閱讀興趣，選擇適合學生實際的閱讀方法和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣之外，也要考慮學生所閱讀的文本的不同類型。不同類型的文本在閱讀方法的指導上不盡相同，要具體問題具體分析。

1、詩歌類書籍的閱讀方法

從文體特征來看，詩歌具有抒情性、想象性、音樂性的特點，有特殊的表現(xiàn)手法和表達技巧，比如起興、象征、隱喻、意向等等。這就決定了對詩歌的教學也應(yīng)該有其特定的方法策略：

（1）反復誦讀，體味詩歌情感美

由于詩歌具有抒情性的特點，因此詩歌的閱讀應(yīng)該注重學生的閱讀體驗。通過反復的誦讀，來體會詩歌所蘊含的情感。對詩歌的鑒賞，不能只停留于表面的形式美，詩歌語言凝練生動，語言優(yōu)美舒暢，但若剖筋拆骨一一細究，則韻味全失，不如舍末逐本，直擊性靈，體會詩歌所蘊含的情感美。其次，詩歌具有音樂性特征，它的音樂性是通過詩歌的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)出來的，在指導學生詩歌閱讀教學中，教師應(yīng)該著重提示學生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的音樂美。

（2）訓練學生打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，注重日常積累

詩歌不同于一般的敘事類文章，平鋪直敘使讀者一目了然文章的脈絡(luò)和主要思想內(nèi)容。詩歌運用大量意向、想象和典故來表現(xiàn)作者蘊含其中的情感，因此具有隱晦性，需要學生在讀詩過程中展開想象和聯(lián)想，分析詩歌中的意向，體會作者的情感;其次，教導學生注重積累，對于一些常用常見的意向及相關(guān)典故，明確它的象征意義，這樣有助于學生對詩歌的理解。

（3）教給學生閱讀詩歌的方法

對詩歌的理解與其他文類書籍相比，難度較大，這就需要教師應(yīng)該交給學生相應(yīng)的閱讀詩歌的方法，一方面學生的面對詩歌閱讀上也有了一定的方向，另一方面，一定程度上提升了學生閱讀詩歌的興趣。常見的詩歌閱讀方法有：首先，知人論世。只有了解作品、作者的相關(guān)背景才能明確這首詩的背景環(huán)境，能更精確把握詩歌的情感基調(diào)。其次，詩歌應(yīng)該注重誦讀，反復誦讀才能體會詩歌的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。再次，尋找詩歌的詩眼，詩眼是一首詩的眼睛，從它我們能看到詩人的情感世界。最后，指導學生運用參考書和文下相關(guān)注釋，增進對詩歌的理解。

（4）注重對學生詩歌閱讀興趣的培養(yǎng)

由于詩歌固有的特征，學生在詩歌閱讀上還存在一定的困難，這就使得很多學生害怕閱讀詩歌，不愿意讀詩歌，這對于我們進行詩歌閱讀教學是極其不利的。因此，教師有必要通過設(shè)計開展一些詩歌閱讀活動來提升學生的詩歌閱讀興趣。比如，上課前用5分鐘時間讓學生展示詩歌朗誦，并且交流選擇這首詩的原因以及自己在朗誦之后的感受;也可以在班級內(nèi)定期不定期開展小型詩歌朗誦大賽，學生之間互相交流、分享，營造詩歌閱讀環(huán)境。

2、小說的閱讀方法

相比與詩歌閱讀，小說更受廣大讀者的喜愛。因為小說都是通過一個個有趣的故事展開來敘述，然而，學生閱讀小說，多半只是被書中的故事情節(jié)所吸引，并沒有真正領(lǐng)會到小說閱讀的價值。小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，我們都要在閱讀后有所感受，因此，在指導學生小說整本書閱讀中，教師應(yīng)該：

（1）告訴學生應(yīng)該“如何讀”

小說閱讀，尤其是長篇小說，篇幅較長，需要花費大量時間磁能讀完一本小說。因此，在指導中教師應(yīng)該提示學生運用快速閱讀的方法讀小說。所謂的“快”，一方面是說讀的速度要快，一口氣讀完。小說閱讀不需要字字落實，不必仔細推敲，所以速讀。另一方面，是說不要斷斷續(xù)續(xù)的讀，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，這樣會遺忘故事的情節(jié)，混淆文中的相關(guān)人物的關(guān)系。在閱讀過程中，學生還應(yīng)該展開想象，將自己置身于文中的故事情節(jié)中，與文本產(chǎn)生共鳴。

（2）教會學生小說閱讀“讀什么”

面對一本小說，首先應(yīng)該清楚這篇小說應(yīng)該讀什么，也就是讀完后應(yīng)該有哪些印象，應(yīng)該從小說中學到什么。首先，應(yīng)該抓住主要人物，了解。給讀者刻畫一個生動而又形象的人物形象是小說的主要任務(wù)之一，因此，在小說閱讀中，分析人物形象是重要的一個方面;其次，理清小說中的故事發(fā)展脈絡(luò)，即故事情節(jié)，可以通過列提綱、做讀書筆記的形式來進行梳理，了解情節(jié)與人物的關(guān)系;最后，注意小說中的環(huán)境描寫，這個環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會環(huán)境。環(huán)境在一定程度上從側(cè)面反映了小說主題和人物特征。

（3）指導學生尊重文本

在閱讀小說的過程中，對于書中的故事和人物，難免讀者會產(chǎn)生自己的看法，這是閱讀小說的大忌。對于書中主要人物，不管是你喜歡的抑或是討厭的，都不能帶著自己的情感態(tài)度走進文本，要尊重文本，不要帶著批判的眼光或者想法讀小說，而應(yīng)該將自己置身于文本中，與文中故事和人物融合，體會作品的感染力。

3、散文的閱讀方法

散文也是一種常見的文體，其敘事性很強，所敘之事大都是日常生活中的平凡之事，生活中的普通人以及常見之景。散文以其優(yōu)美的語言來打動讀者，然而學生對于散文的閱讀往往還是淺嘗輒止，沒有深刻領(lǐng)會其要旨。散文閱讀最緊要的無外乎就是要“體味精準的語言表達，分享作者在日常生活中所感悟到的人生經(jīng)驗。”通過對散文精美的語言的仔細品讀，來體味其意蘊，感受作者內(nèi)心深處的情感。指導散文整本書閱讀，教師應(yīng)該：

（1）帶著心閱讀，精讀而非略讀

散文閱讀不同于小說，因為它所特有的語言特色以及比較隱晦的情感表達，要求學生精讀而不是略讀，切記粗略瀏覽，一目十行。要用心閱讀，仔細推敲文字背后所隱含的思想感情，字里行間流露出來的作者細膩的情感。

（2）勿以己之心，來度人之心

在閱讀的過程中，學生應(yīng)該認清自己是一個讀者，通過對文本的閱讀來體會文本的情感、作者的情懷。切記學生帶著自己的生活經(jīng)驗與主觀情感走進文本。文章中的感受和體會只是作者的自身體會而非他人的。因此，在閱讀過程中，我們要走進文本，尊重文本，而非以自己的經(jīng)驗去同化文本內(nèi)容。

（3）反復誦讀，注重積累

散文已經(jīng)優(yōu)美，語言凝練，因此可以指導學生通過反復的誦讀來體會其優(yōu)美之處。其次，通過反復的誦讀，不僅能培養(yǎng)學生語感，而且對學生的寫作也有一定的作用。讀的過程也是一個積累的過程。

4、戲劇類文本的閱讀方法

語文課程標準中也對學生提出了閱讀學習戲劇文本的要求。初中語文課程標準中指出中學生在閱讀方面的一個目標是能夠了解戲劇、小說、散文等的文學樣式。高中語文課程標準中頁明確指出了學生閱讀整本書的要求。因此，戲劇類的整本書閱讀，也應(yīng)該引起重視。

（1）閱讀與想象相結(jié)合

戲劇類書籍，說白了其實就是一個影視作品的劇本，極具表演性和直觀性。學生在閱讀過程中不妨想象自己置身于作品當中，親身體會。這樣在了解了基本內(nèi)容之后，學生能夠大概串聯(lián)主要的情節(jié)，并且對其中的人物形象都能形成自己的感受。

（2）閱讀與表演相結(jié)合

閱讀完一本戲劇類書籍后，可以組織學生自己表演書中的主要情節(jié)。這樣做的好處是，一方面學生能夠根據(jù)自己的理解來分析確定劇本中的人物性格和特征并表演出來;另一方面，通過表演，能夠鍛煉學生的反應(yīng)能力和語言表達以及交際能力;通過表演，還能加深學生的印象，增添閱讀戲劇類書籍的興趣。

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[5]? 王榮生.散文教學教什么.[M]華東師范大學出版社2014年版，30.

作者簡介：王海翔（1982.06.16），男，漢，河南，本科，河南省駐馬店市第二高級中學，研究方向班主任、語文教學研究。

（作者單位：河南省駐馬店市第二高級中學）