大學生心理健康教育參與式課堂教學設計探究

羅麗

摘 要：本文以參與式教學為切入點，旨在以課堂教學為依托，闡述大學生心理健康教育的方法和途徑。有效的大學生心理健康教育需要轉變教育的觀念、探索教育之新法，要避免唯書本是從，羅列教條，枯燥無味，教無樂趣，學無興致的困境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下對心理健康的理論與實踐產生新的認知和體驗。

關鍵詞：參與式；課堂教學；大學生；心理健康教育

一、道參與式教學之緣由

心理健康教育是人一生中任何一個階段都必修的課程。由于社會生活的深刻變化，當代大學生的心理矛盾和沖突日益加劇。大學生作為社會上特殊而活躍的群體，他們正處于心理發展階段的轉變時期，他們的內心世界和心理需求相對復雜。社會轉型時期各種價值觀的沖突均可使他們處于情緒和行為的混亂狀態，這使得大學生成為心理問題的常發、高發人群，潛在危險因素如果得不到及時、有效的幫助和疏導，不但影響學業，造成人際關系不良，嚴重時還會引起心理疾病等后果，給學生的成長和家庭、學校、社會帶來極大的損害和不穩定性影響。近年來，各高校的大學生心理咨詢和心理健康教育工作發展迅猛，心理健康教育已經成為我國大學生的必修課程。如何有效、高效地開展大學生心理健康教育教學工作，日趨成為高校教育的一個重點、難點、熱點問題。

隨著教育教學的變革，大學生心理健康教育的呈現方式也發生了翻天覆地的變化。這些變化不僅體現出心理健康教育觀念的轉變，師生角色的轉變，也體現出教學方式的根本性變革。參與式教學應運而生，這是一種把課堂教學作為大學生心理健康教育主陣地的全新教學法，其主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。以課堂為主要載體，參與式教學具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的民主性、教學評價的多維性和教學結果的反思性等特點。其目的是讓所有人員都積極主動地參與學習，最終達到學會學習、學會生存、學會做人等目標。

區別于其它學段的學習者，大學生已經有了較為成熟的發現問題、分析問題、解決問題的能力，以一些個體能夠參與、能夠接受、樂于接受的方式習得一系列心理健康的知識，在此基礎上健全人格，提高積極地適應能力、學習能力，建立和諧的人際關系，規劃合理的職業生涯是此階段心理健康教育工作的重心。唯書本是從，羅列教條，枯燥無味，教無樂趣，學無興致的過程不是當代大學生心理健康教育的訴求。基于上述條件，參與式教學無疑是大學生心理健康教育過程中的又一新嘗試，是一種有效、高效的心理健康課程教學法。

二、解參與式教學之標準

圍繞大學生心理健康教育的核心主旨，參與式同其它任何一種有效的課堂教學方法一樣，使用過程中需要有“章”可循，有“法”可依。

（一）明確心理健康教學目標

大學生心理健康教育的目的是學生通過學習，對知情意行等方面的心理健康知識有科學合理的認知，能夠正確的認識自我、調控自我、完善自我，能承受挫折，能積極地適應環境，具有健全的人格和良好的心理品質。教育目的的最終實現不是一蹴而就的，需要我們把總目標分解成不同的子目標（每一節課的課堂教學目標）來一一落實和實現。因此我們首先要選定適合于大學生心理健康教育的主題，在此基礎上把教育目的細化為不同類別不同層次的子目標落實到每一節心理健康課的教學過程中。

參與式教學目標是開展大學生心理健康教育活動的方向盤和指南針，也是課堂教學的出發點和歸宿。參與式課堂教學作為大學生心理健康教育的主要依托和載體，課節目標的設計要清晰、明確、具體、可操作、可檢測。參與式課堂教學目標的設計還要避免盲目和宏大，每一個目標設計要建立在分析大學生心理健康教育內容，分析時代、社會、文化、環境、家庭、學校背景，分析大學生年齡階段特點，分析大學生的學習能力水平及分析大學生心理健康教育課程性質的基礎上。目標的設計還應該體現出層次性，不同學習能力和水平的學生在課堂教學活動的參與過程中都應該獲得發展和進步。

（二）精選心理健康教學內容

心理健康貫穿于人生發展的任何一個階段，然而每一個階段的心理健康教育都應有其各自的針對和側重。從眾多的心理健康教育內容中精選并提煉出緊扣時代背景，貼近大學生的學習生活、符合大學生年齡階段特點的教育主題是有效開展高校心理健康教育的基礎和前提。從初入大學到走出大學校園，教育者要深入地了解和研究學生，心理健康教育的內容也應當根據學生的實際情況合理安排、循序漸進，兼顧周全，各有側重。

新生入學，首先需要心理健康狀態的測量和普查，繼而有針對性地進行大學新生適應性心理健康教育。隨著心理健康教育進程的推進，人際交往、情緒的調節和管理、大學生戀愛心理、性心理健康等教育主題是不能忽略和回避的。面臨畢業，正確自我定位、抗壓能力、抗挫折能力、合理的職業規劃成為幫助大學生合理渡過人生又一個轉折期的心理健康教育主題。大學生心理健康教育的每一個領域，每一個主題之下都涵蓋了極其豐富而多元的細節和內容，從心理健康理論知識的積淀，到必要心理健康操作技能的掌握，科學合理安排重難點，恰當取舍教育內容顯得尤為重要。

（三）創生心理健康教學方法

參與式的大學生心理健康教育是以多樣化的課堂教學活動構成的。設計實施豐富多彩的課堂教學活動，其目的是讓學生輕松愉悅地掌握應該學習的知識和技能。活動承載內容，活動的最終目的不是流于形式，不是帶著學生“玩”，更不是嘩眾取寵，每一種教學方法的采用都要讓學生在參與的過程中對心理健康教育的內容有所思、有所感、有所得。此外，心理健康教育活動不單純等于分組學習。分組學習只是一種常見的參與形式而非唯一形式。一個課節由多個教學環節和活動構成，每一個教學程序的設計必須遵循一定的邏輯。前一個活動的設計是為了后面活動的順利實施，后一活動的設計是在前一活動的基礎上加深教學內容的深度。有效的心理健康教育活動要由淺入深、由易到難、承前啟后、層層遞進。

在大學生心理健康教育教學工作開展過程中，參與式教學并不是一種孤立的方法，它可以和其他的教學法相輔相成、相互滲透，達成更高的教學目標和更有效的教學效果。大學生心理健康教育可以糅合講授、觀察、訪談、問卷、辯論、角色扮演、頭腦風暴、小組合作學習、探究學習、研究性學習、展示交流等多種教學方法。只要是與大學生心理健康教育目標相切合，與教育內容相匹配，符合學生的學習特點，又能體現學習者全員參與的教學方法都是可取之策。

三、探參與式教學之設計

作為一門必修課程，大學生心理健康教育需要落腳到有效課堂教學實施過程中。故選取當前大學生心理健康教育的一個重要主題，嘗試參與式課堂教學設計。

大學生人際交往

搭建心靈橋梁，鋪墊魅力人生

教學內容

一、大學生人際交往的意義與功能

二、大學生人際交往的主要類型和特點

三、大學生人際交往過程中常見的不良心理及調適

四、大學生人際交往的技巧

以課堂教學為依托，把參與式作為心理健康教育的切入點，是當前大學生心理健康教育的新嘗試。它強調師生在教學設計、課程實施過程中的全程參與，全員參與，共同創生，發揮各自的積極性、主動性、創造性。更重要的是，以學習者為中心，以學習活動為中心的參與式課堂教學改變了以往大學生心理健康教育只注重教師講授的教育現象和教學弊端，提倡把學生的樂學、好學、會學以及學生的所見、所思、所感、所悟放在最重要的位置來考量。

參考文獻

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