圍繞教學目標進行有效的教學活動

辜夕敏

有效的教學目標對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程、衡量教學效果等起著重要的導向作用。那么，怎樣設計有效的教學目標呢？下面我就如何設計行之有效的教學目標談談自己的看法。

一、影響教學目標的因素

1.課程標準是設計教學目標的指南針

課程標準是基礎教育課程的基本規范和質量要求，也是管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據。有了課標，教什么，怎樣教，對學生的培養要達到什么水平，也就有了依據。所以，設計教學目標時，教師必須熟悉所教學科的課程標準，對課程的性質、基本理念、課程目標與內容、實施建議等有一個比較清楚的認識.

2.教材內容是設計教學目標的奠基石

我們在設計教學目標時，首先要研讀教材，了解編者的編寫意圖，了解單元內容在整冊教科書中的地位和作用，了解單元教學的訓練重點。了解編者編寫課文的目的：一是引導學生通過讀書和收集資料激發情感；二是引導學生把握課文的主要內容，聯系上下文，體會語言的表達效果，理解含義深刻的句子，增強語感；三是引導學生了解文章的寫作方法，并運用到習作中。這是編者的意圖，教師在設計課時教學目標時，要統籌兼頤。

3.學情是教學目標設計的要素

學生的學情對教學目標的確定具有現實意義。教學目標應該基于學生已有的認知水平，切合學生的最近發展區。教學目標過高，易造成教學的越位，強人所難；教學目標過低，易使教學滯后，低水平重復。所以，我們主張“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不用教”。教學目標的定位，都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。因此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可少的工作。

二、怎樣規范表述教學目標

依據新課程理念，教學目標要具有漸進性、具體性、可操作性、可觀測性。所以，目標的確定和表述應注意以下幾個方面的內容。教學目標應體現“三維”的融合，循存漸進.

1.課程標準提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標之后，有很多教師在確定教學目標時會把三維目標分開來寫。這給教師帶來了很多困擾，因為這三部分的界限并不明顯。基于此，新課標指出：“課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”與以前的課標相比，新課標強調了三者的相互融合。這說明三維目標是有機聯系，密不可分的。機械地把教學目標分成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是不科學的。每一堂課的教學目標要有針對性，切忌一味地追求三維目標的全面而泛泛而談。正如溫儒敏教授所說：“新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維目標。情感態度與價值觀是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課全部落實。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。”

2.教學目標的主體是學生。教學目標指向全體學生通過學習后所達到的效果。學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，“讓、使、引導、培養、組織”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。如部編版語文一年級上冊第八單元的《小蝸牛》的教學目標為：（1）運用自己熟悉的識字方法，認識十二個生字，會寫四個生字，積累運用課文中的詞語和描寫四季的句子。（2）根據單元導讀提示和課后思考題自學課文，初步讀懂課文內容。（3）通過合作交流和教師點撥，了解作者所介紹的四季的特點。這樣的教學目標相對集中，表述清楚明白，學生一看就知道這節課應該學什么、怎么學以及要學到什么程度。

3.教學目標要明確具體，可觀察，可檢測。教學目標的表述應該是明確具體的，可觀察、可檢測的。常用“認識、會寫、默寫、說出、列舉、辨認、歸納、概括、復述、背誦、理解、體會、感受、分享、關注”等表現學生外顯行為的動詞，便于檢測和調控，指明了學生要達到的學習目標，而且指出了實現目標的途徑和條件，有利于達到教學效果。

總之，我們設計教學目標不僅要寫在紙上，更重要的是要把教學目標裝在心里，落實到實際的教學活動中。