差異教育在實踐中的應用

在古代的私塾教育中，因材施教、師傳生受的個別教學是主要的教學形式；在大工業社會中，班級授課制成為普遍實施的教學組織形式。但是千差萬別的學生接受統一的教學安排，難以發展人的全面個性。因此對適應個別差異的教學研究也就從沒有停止過。實施差異教育，是現代教育理論的一項重要研究課題。

差異教學是指立足學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。開展差異教學，并不是要消除差異、求得個體的平均發展和個體間的齊頭并進，而是從重視和尊重學生差異出發，通過開發學生學習過程各個環節的教育資源和學生的差異資源，實施適合學生差異特點的、照顧學生差異發展需要的教學模式和策略，使學生在原有的基礎上得到最大限度的發展，促進學生健康成長。

信息技術的發展給差異教學帶來了不小的改變。信息多媒化有利于創設教學情境，構建交流的氛圍，調動學生學習興趣；變抽象為形象，變邏輯為直觀突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，全面提高學生的學習能力。隨著信息技術的發展，特別是網絡技術的廣泛應用，教學環境上改變了傳統的教室、教科書、黑板三位一體的固定模式，教學方式上由單向被動地接受信息的受眾變成了多維的互動體。有效的師生互動、生生互動，促使過去的師教生學、先教后學、不教不學的單邊教學變為師生交流、雙向互動、教學相長的雙邊教學。師生雙方各自在原有知識、經驗和認識的基礎上，理解對方，相互交流，溝通提高。把握影響學習的非智力因素，幫助學生增強學習的自信心，克服心理壓力，加深師生在準分離狀態下的情感交流和人際交往。差異教學不是對班級授課制的否定，教學要適應差異，更要重視學生在共性條件下個體差異的發展，強調在集體中發展個性。個人只有在集體中才能獲得發展自己才能的條件，通過多樣化的教學方法，選擇性的課程內容設置，以及靈活多樣的教學組織方式，盡可能滿足每個學生不同的學習需要。教育實踐經驗表明，學生在集體中一方面吸收全體智慧的營養，發展個性，另一方面在群體環境中得以發揮表現個性的特長。

差異教育改變了傳統的教學方式，主張學生以一種研究的態度去學習，促進了學生認知的發展，有利于培養學生自立、自主的精神，充分培養了學生自學的好習慣。從思想上來看，有利于培養學生的主體意識，改變了傳統的以教師為中心的教學理念。但是差異教學模式在傳統的班級授課教學中很難實現，因此有必要引入新的教學方式，完善差異教學模式的育人手段。

根據學生的心理特點，有部分學生學習還是非常被動的，而上述自學、探究交流是完全建立在自覺的基礎上。有些學生是魚目混珠、濫竽充數，所以新課教學上“選題自測”不可缺少。教師可以根據檢測結果了解學生的學習態度與學習效果，以便鎖定所需“重癥”對象。可為明確學生的學習效果如何，教師得批改自測，而一班有四五十個學生，如果學生完成相對應的習題時，全部面批絕無可能，教師是有心無力。所以教師可以采取分層批改，即對學習能力較強、自覺性較強的學生組別，從中選取一兩名學生的自測題給予面批，并要求學生及時訂正，這樣也就為該組別的其他學生提供參考答案，然后大膽放手；但對學習能力較差、學習態度較差，很需要老師監督、引導的組別，教師應該盡量全部面批、面訂。這樣按照學生學習的能力，分組別、分層次選題、做題。分組面批，會產生“你追我趕”做題的效益，畢竟學生具有強烈的好勝心與表現欲，尤其是同組別的學生能力相當，更容易產生競爭的氣氛，這樣學習的氛圍會更加濃厚，探究交流會更加激烈，學習的興趣也就更加強烈。

實施分組、分層教學應注意以下問題。實施分組、分層教學，如果不開展學生思想動員工作，就會使學生對分層教學產生不正確認識，結果會使部分優等生產生驕傲自滿的情緒，使部分學困生喪失自信心和進取心，從而引發強烈的負效應。所以，對學生的分層，一般不需要讓學生知道，只要教師心中有數即可，或者只讓學生本人知道，不需要在全班公布層次。分組、分層教學應分而有度，層次分得過死，會加重兩極分化。分組、分層教學的成功與否，學法指導是很重要的。不要只在平時教學中分組、分層，而在考試評價時卻沒有分層次，否則不利于正確評價學生的知識水平和學習能力，也不利于平時的分層教學。不要只是從表面對學生進行分層，在實際教學操作中仍采取單一的教法，否則起不到分層的作用。分層評價方面應真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，教師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C層學生的自信心、學習興趣打擊較大。

一般來說，凡是有利于實現教育目標的手段，都是可用的。但任何一門學科都有其獨特的學科特點，小組建設只是實現該學科教育目的的一個手段，在教學過程中必須正確處理好信息技術與學科之間的關系，不能本末倒置。在課堂上，信息技術只能是服務于教學的，要適時適度，而不應該喧賓奪主。

總之，在課堂上巧妙地小組會起到“動一子而全盤皆活”的作用，能夠充分調動學生的多種感官，強化刺激，變靜為動，化結果為過程，化抽象為具體，真正做到突出重點，突破難點，抓住關鍵，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學流光溢彩，起到事半功倍的效果。

作者簡介：李佳雨（1987-1-16），男，遼寧沈陽人，民 族：漢 小學一級，本科。研究方向：體育教育。