小組合作學習在小學高年級語文教學中的運用

曾靜

摘 要：隨著教學改革的不斷加深，很多學校的教學模式都在不斷的更新和改進。也為了迎合新時期下的教學改革，各學科的教師們也在不斷的加深自己的教學理念，提高教學質量。教師要在教學方法上不斷的更新，尤其是針對小學中的高年級學生。高年級中的語文教學模式更要時刻轉變，在轉變中找到更加合理的教學方法來幫助學生走進初中。本文將主要探討小組合作學習在小學高年級語文教學中的運用。

關鍵詞：小組合作教學；小學高年級；語文；教學

如今，素質教育的春風已經吹遍了大江南北，吹進了大小學校。我們欣喜地看到，越來越多的學校和教師采用了不同的方法培養學生的自主意識和自主學習能力。然而，在學生自主意識日益增強的同時，他們缺乏合作意識和技能的問題卻日益突顯。學生大都缺乏合作意識，缺乏與別人相處與交往的技能[1]。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的時代很不合拍。因此本文就小組合作學習的方法、策略進行了實踐研究。

一、合理劃分合作學習小組的原則

在學生進行合作學習之前，教師必須先合理地劃分合作學習小組，這是合作學習的前提。教師在劃分合作學習小組的過程中首先要充分了解學生實際的學情，包括學生實際的語文水平和學習能力。要想完成這一目標，教師在平時教學過程中必須要充分地觀察學生的課堂表現以及學生作業完成的情況，從而觀察學生的學習能力。同時，在了解學生語文水平的過程中不能以某一次的成績為標準，而是應該把每次的考試成績放在一起綜合判定。其次，在掌握了學生實際的語文水平之后，教師要把學生平均劃分為三個層次。

例如，語文成績較好、中等和較差這三個層次。為了保護學生的自尊心以及為了避免打擊部分學生學習語文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標準告訴給學生。同時，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學生共同進步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學生。最后，教師要把這三個層次的學生平均分配到每個合作小組。因為不同層次的學生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學習的過程中組內語文水平較高的學生還可以帶動小組討論、學習，從而保證合作學習的效果得以充分發揮。設想一下，如果把語文水平較差的學生都安排在一個小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會大大降低合作學習的效果[2]。

二、小組合作學習在小學高年級語文教學中的對策

（一）實踐參與，促進合作學習

經過一段時間的合作學習模式的教學。教師要常與普通的教學方法進行比較，并且對幾個已經運用該教學模式的班級學生進行抽樣考核。定時的考核會使教師對合作學習有一個更深的認識。教師將合作學習方法運用到了高年級的語文教學中，使這些孩子的團隊觀念非常的強烈，很好的合作學習使學生具有集體觀念。這對以后的世界觀和人生觀都有很高的認識。所以我們要讓學生參與到實踐當中。其中教師可以和學生一起來參與實踐，例如，教師可以和小朋友們一起來合作一次演講或者是一些辯論會、知識競賽等等。就像在我們班級我們經常組織辯論賽，我們班的小朋友表現的都非常得出色，他們的團隊觀念非常的強，并且在合作學習的引導下他們的思維靈活，知識鞏固也非常得好。整體的成績要比以前提高了很多，甚至有的小朋友在學習中都能幫助低年級的小學生。這讓做為語文教師的我倍感欣慰?？梢娖鋵嵭院苊黠@[3]。

（二）引導合作學習，突破教學難點

對于語文的學習，教師應當引導學生充分參與，進行自我學習，教師要善于提問，調動學生的思考，比如人教版四年級下冊《七月的天山》一文中有句話是這樣描述的：“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神?！闭n堂上僅僅是對學生進行語句的基本講解，并沒有抓語句中使用精彩的部分進行探討，整句話中：“浮”字用的極好，此時可以引發學生進行討論思考是否也將“浮”改為“走”可以嗎？為什么？或者讓學生自己先通讀課文，對于不懂得地方進行標注，在課堂上詢問老師或者同學，讓學生之間相互提問并且回答，鍛煉學生的表達能力這樣的方式對于學生的吸引力更大，更有助于學習的趣味性，學生開展合作學習的時候，教師應該起著監督的作用，不要過分干涉學生的發揮，合作學習模式的引入，可以鞏固學生基本的寫作技巧和寫作手法，提高閱讀能力，也讓教師及時了解課堂內容的反饋意見[4]。

（三）重視課后作業的完成質量

作業是用來鞏固學習的重要手段之一，對于小學生的語文學習而言，首先要抓字詞的認識以及書寫，除了課堂之內的配套作業之外，還需要布置一定量的閱讀作業，讓學生在閱讀中積累語言素材，開展班級同讀活動，可以借助家長微信群，規定某一時間，在微信群內布置十五分鐘閱讀任務，由教師選擇優美的文章段落發送至群內，家長在家帶領孩子一起學習，這樣既調動了家長與學生之間的互動積極性，也提高了學生的朗讀能力。學校還應該堅持開展讀書筆記展示活動，開展主題讀書交流活動，活動內容可以是對教材中的某一人物進行模仿，也可以是對課本課外閱讀的心得筆記，旨在綜合提高語言文字的運用能力。

結論

小組合作學習充分發揮了課堂教學的功能，培養了學生的互助協作精神，有利于提高學生特別是學習困難生的自尊，而且有利于學生自學能力的提高。良好的教學模式會快速地幫助學生找到成功的路。合作學習方法是教師們比較認可的教學模式，接下來我們會在該方法上不斷的創新，不斷的完善，讓更加有效的方法運用到語文課堂上。

參考文獻

[1] 盧蘭蘭. 合作學習在小學語文閱讀教學中的運用研究[J]. 才智，2019（09）：48.

[2] 崔勝利. 合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：109.

[3] 張東茹. 小學語文綜合實踐活動為教學開辟新的天地[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：133.

[4] 張桂琴，陳雁. 在小學語文教學中培養學生的合作意識[J]. 中國教師，2019（03）：61-63.