初中語文主題單元整合閱讀教學探略

李春梅

摘 要：語文這門課程更多的是教會學生學會理解、學會表達，是一門非常基礎且重要的學科，語文教材中所包含的課文是以多篇為一個單元的形式呈現(xiàn)出來的，這正是主題單元整合閱讀的核心思想，通過有效整合課文以及課外文章資源，讓學生在對于同一主題文章的精讀或者略讀之后充分體會閱讀的愉悅，在此基礎上也可以更好地歸納出閱讀方法。本文就此展開探討，首先簡要論述了實施此種教學方法的必要性，其次從三個方面分析了主題單元整合閱讀法在初中語文課堂中的教學方略。希望理論的研究能夠有助于實際教學工作的開展。

關鍵詞：初中語文；主題單元；整合閱讀

引言

主題單元閱讀這種方法強調的是整合文章資源，不孤立地看待任何一篇文章，通過將同一主題的文章整合起來進行教授，實現(xiàn)“以點帶面”的教學效果。讓學生學會舉一反三，學會主動思考，充分調動學生對于語文閱讀的興趣，進而提升教學的有效性。

一、主題單元整合閱讀教學的必要性

當下的部編版教材在編寫理念、框架體例、知識體系的處理、選文標準等方面都有了新變化，尤其是框架體例方面，采用的是“雙線組織單元結構”，各個單元的組織以“內容主題”為標準，此單元內的課文都是圍繞這一主題的，這條顯性線索貫穿于整本教材[1]。另一條線索是通過將語文課程中必備的能力訓練分成若干個知識點，在整個教材中層層鋪開，體現(xiàn)在各個單元課文導引或者是習題部分。這樣的單元結構設置能夠提升語文教學的有效性，將語文教學中的核心知識點、能力點清晰地落實在各個單元的課文中，為單元主題教學的實踐提供了便利條件，方便教師在授課時深挖這一類文章的本質內涵，讓學生在閱讀時更容易理解，通過不斷練習，能夠讓學生豐富自己的閱讀量，進而提升語言運用能力，真正做到學有所用。

二、主題單元整合閱讀教學策略探討

（一）明確要求，實現(xiàn)主題單元閱讀目標

在實施主題單元整合時，應該將教材實際的單元編排作為基礎，明確每一單元的閱讀目標，在此基礎上開展閱讀教學。就七年級下冊的單元編排來說，共六個單元，從名人事跡到家國情懷，再落實到個人修身方面，從生活中感悟哲理[2]。前三個單元要求精讀，這三個單元之間對于閱讀能力的要求是層層遞進的，從精讀到精思，再到謀篇布局。后三個單元中有略讀，有瀏覽，所以在教學時應該分清主次，按照實際的單元目標開展整合教學。以第一單元中的幾篇課文為例，本單元的主題是“群星閃耀”，所選的課文如《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》等都是記載名人事跡，要求精讀。在此單元的閱讀教學中，主要應該讓學生學會如何精讀課文，通過斟酌字句體會課文對于人物特征的描寫。例如分析通過哪些部分的描寫體會到了聞一多先生的“說”和“做”，你覺得聞一多先生是一個怎樣的人，從課文中哪些句子可以看出？教會學生準確把握人物特征，深入理解課文所表達的思想感情。再將本單元的四篇課文作簡要的對比分析，引導學生探究在人物特征的描寫方面有哪些方法可以運用，如何在描寫人物時凸顯人物的精神。

（二）學練結合，鞏固閱讀教學成果

主題單元整合閱讀就是要讓學生在同一主題的課文閱讀中學會歸納閱讀方法，歸納之余也要注重訓練，鞏固已有知識。首先是閱讀訓練，就七年級下冊第三單元而言，本單元的主題是“凡人小事”，教學目標是讓學生在精讀之余學會精思，在敘事時能夠找準角度，分清詳略。在開展閱讀教學時就要讓學生根據(jù)本單元的目標去尋找這些課文之間的共同點，它們都是如何安排敘事材料的？在敘事角度、詳略設置方面有何異同？閱讀教學不是只讓教師分析，學生去聽，而應該讓學生主動思考，這樣才能有良好的教學效果。其次是閱讀后的“輸出”訓練，也就是寫作練習，根據(jù)部編版語文教材，每一個單元都有明確的主題，這也就是本單元的訓練要點[3]。還以七年級下冊第三單元為例，教師應該以單元目標為依據(jù)，在對課文進行深度剖析后進行針對性寫作練習。例如《臺階》這篇課文，在做閱讀講解時就可以提出問題：描寫新屋主體工程時所用的篇幅有多少？造臺階的篇幅又如何？為什么后者寫得那么詳細？在本單元教學活動完成后就應該及時安排小練習，例如開展練筆小作文活動，為學生設置語境，讓他們進行寫作，在練習中體會文章材料的詳略設置。

（三）課外拓展，讓單元整合閱讀內容更加豐富

雖然教材中的文章是經(jīng)過多個專家精心挑選的，但是畢竟數(shù)量有限，要充分發(fā)揮主題單元整合這一教學方法的作用，就不能局限于教材，而應該將教材作為基礎，不斷向外延伸，教材的作用是“提點”，真正要做到提升則要靠大量的積累，只有這樣，才能從大量的閱讀中歸納出一套自己的方法。例如八年級上冊第四單元，主題是情感哲思，但是《背影》寫的是父愛，《昆明的雨》寫的是對于美景以及人物的懷念[4]。在開展本單元主題閱讀時就需要向課外拓展，除了教授朱自清的《背影》這篇課文，還可以搜集朱自清的其他名篇佳作，讓學生系統(tǒng)性地認識這一作者，體會他的寫作風格。此外，《背影》這篇課文主要表達的是父愛，從這一角度出發(fā)，教師可以帶領學生再搜集關于母愛等其他描寫親情的佳作，完成了拓展閱讀之后，讓大家談一談自己的收獲，這些文章在表達同一個主題時有哪些不一樣的寫作手法。通過這樣的方式，學生能夠學會思考，主動向課外拓展，不斷豐富自身的知識，這也是主題單元整合的價值所在。

三、結束語

綜上所述，閱讀教學是語文課程體系中的核心，要提升閱讀教學的效率就必然要擺脫以往單一的教學方式，除了不能只讓教師講、學生聽，還不能割裂教材中每一單元各篇文章之間的聯(lián)系，要做好整合工作，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生在教學之前做好預習，明確難以解決的問題，語文課堂更要展現(xiàn)活力，通過設置各種活動讓學生積極參與，此外，不能局限于教材，要充分利用課外資源，讓主題單元內容更加豐富。

參考文獻

[1] 王浩.新課改下初中語文閱讀教學探略[J].考試周刊，2016（52）：45-45.

[2] 李彥杰.初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)探略[J].文理導航，2015（34）：10-10.

[3] 劉忠閣.新課程下語文愉悅教學探略[J].都市家教：下半月，2010（4）：141-141.

[4] 劉亞華.語文主題單元教學法初探[J].河南教育（基教版），2014（10）：45-45.