高中化學生活化教學分析

張霞

摘 要：化學是一門歷史悠久而且富有活力的學科，它與我們的生活緊密聯系，在高中化學的教學中融入一些生活元素，使化學教學變得生活化，不但能滿足素質教育教學的要求，還能培養學生的自主學習能力，培養學生學習化學的興趣愛好，從而提高高中化學學科的教學質量。

關鍵詞：高中化學；生活化；應用分析

隨著社會的不斷發展，教育也在不斷的改革，因此對素質教育的要求也在不斷提高，新課改的背景下，教學活動越來越側重于教學的實用性和實踐性，摒棄了傳統只側重學生成績的教學模式。當下教育界研究的熱點是如何讓教學與實際生活相結合。而化學這一學科正是一門與實際生活結合的學科，教師能否將化學學科教育理論和實際生活結合起來，決定了學生能否很好的感受化學現象與實際生活之間的關系。

一、教學知識的生活化

教育的改革發展也改進了化學教材，最初的化學教材只偏重于學生對知識的積累，而現在的化學教學逐漸走進了生活，實驗教學聯系上了實際生活。教學的重點要求的學生對知識掌握程度，學習化學的目的就是為了應用化學知識解決生活中的問題，化學存在于我們生活的方方面面。傳統的教學只注重對知識的掌握，只考察學生的理論知識，從而忽略了學生的實際動手能力，化學教學應以實際生活為基點，理論與實際結合，直接或間接的實現了教學的統一，增加學生的親切感和自然感的同時，還有效的培養學生的學習興趣，增加了學生對于化學知識的理解能力。比如利用一些化學反應來解決生活中的問題，眾所周知，水壺內壁上的水垢可以用食醋除去，分析現象的原理，這時就可以先分析水垢的主要成分是什么，通過化學學科的知識就可以知道水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，其成分與醋酸產生化學反應，將沉淀物轉化為可溶物和氣體，因而輕而易舉的除去了水壺內壁的水垢。在解決問題的同時，學生還能有效記住化學方程式的書寫。在學習完“原電池”后，教師可以讓學生利用家中的物品或者水果來制作各式各樣的原電池，并且比較它們的工作效率誰大誰小。在學習氧化還原反應時，可以讓學生利用高錳酸鉀和維生素C來驗證實驗現象。維生素C又叫抗壞血酸，具有還原性，而高錳酸鉀具有強氧化性，二者一起產生氧化還原反應，最終能使高錳酸鉀褪色。這些小實驗看似簡單，但是能吸引起學生對化學的好奇心和求知欲，讓學生感受到學習化學的樂趣，從而更有效的學習化學知識。

二、教學情境生活化

教師上課前要做好充分的教學準備，準備的內容不能只是課本上的理論知識，還要基于生活實踐來尋找相關的素材和資料，讓學生能在生活中發現問題，帶著問題去學習，激發學生的學習動力，讓學生試著用化學知識去解決生活中的實際問題，這樣才能讓學生更有效的理解和掌握課本上的知識。

一般來說，生活實踐決定了學生對知識的理解程度。比如，在對“人類保護臭氧層的行動”這部分進行教學時，教師可以引導學生以科學發展的角度來研究這個問題，這既是一個自然科學的問題，又是一個人文環境的問題。“臭氧層是從什么時候遭到破壞的？”學生就可以上網查詢有關資料，了解臭氧層的作用并知道是人類的一些生產活動影響了臭氧層，從中得到了這一結論：電冰箱的產生和普及使用，在一方面破壞了臭氧層的結構。讓知識聯系上了實際生活，在解決化學問題的同時，也發現了生活中的問題，而且還能結合生活進行深入思考和研究，讓學生感受到知識發生在生活中的同時還培養了學生的學習興趣。

三、化學實驗生活化

化學學科的教學目標不只是課本上的知識，還有化學實驗，激發學生學習興趣的同時，還能保證學生對知識的熟練掌握。在高中化學教學過程中，教師對實驗教學有一定的重視，可以將生活中的一些素材或元素融入到化學實驗中去，讓原本枯燥的乏味的化學實驗有了生活的氣息，讓化學實驗變得生動有趣，不僅能夠緩解高中生學習上的壓力，還能讓學生在樂趣中學習，從學習中發現樂趣，從而取得良好的化學實驗的教學效果。

通過對化學課本的知識的學習，學生都知道鎂條和濃硫酸發生反應放光放熱，但是死記硬背并不能對教學起到好的效果，這時教師就可以做一個小小的實驗：不用電的電燈泡，瞬間能夠吸引學生的注意力，并思考“電燈泡不用電是怎樣亮起來的呢？”教師在這時就可以告訴學生燈泡內的元素，讓學生結合課本上的知識進行回答：濃硫酸具有強烈的氧化性，金屬鎂容易被氧化，兩者一相遇就會發生強烈的化學反應，燈泡就會發光發熱。有趣的實驗在吸引學生注意力的同時，還更好的鞏固了學生對知識的掌握。教師還可以做許多有趣小實驗，讓學生自己探究出其中的原理，比如“紅糖制白糖”的小實驗，稱取5 g～10 g紅糖放在小燒杯中，加入40 mL水，加熱使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不斷攪拌，趁熱過濾懸濁液，得到無色液體，如果濾液呈黃色，可再加入適量的活性炭，直至無色為止。將濾液轉移到小燒杯里，在水浴中蒸發濃縮。當體積減少到原溶液體積的1/4左右時，停止加熱。這時從水浴中取出燒杯，自然冷卻，就會有白糖析出。針對白糖為何會析出這一問題，學生小組之間展開討論研究，得出活性炭具有吸附作用的結論，活性炭可以吸附紅糖中的有色物質，再經過過濾、濃縮和冷卻后得到白糖。學生在觀察有趣的實驗時，自己結合化學知識進行解答，不僅能更好的進行化學實驗教學，也讓學生感受到化學的生活化，緩解學習壓力的同時，更好的增加了對知識的記憶。

結語

高中化學知識的學習比較枯燥，學習難度較大，有很多抽象性的知識點和實驗，按照傳統的教學方法很難讓學生對此做到理解和完全掌握，因此在教學過程中，引入生活化的一些元素，使無聊的化學知識變得生動有趣，不僅能強化學生對課本的記憶，還可以利用化學知識解決生活上的問題，在豐富課堂教學內容的同時，還提高了高中化學教學的效率。

參考文獻

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