高中語文與美術學科融合的實踐初探

蒙越

【摘 要】高中美術專業學生由于其學習的特殊性，普遍重視專業課程的學習，輕視文化學科的學習。在此背景下，語文教學顯得舉步維艱。而語文作為基礎學科，由于其能力的多樣、審美性與鑒賞性濃厚的特點，使語文學科與美術專業學習進行融合成為可能。因此，如何有效地將兩者結合在一起，將是本文思考與研究的問題。

【關鍵詞】高中語文;美術;融合

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0088-02

文學能給予學生以文化與藝術的熏陶，美術其特有的感性意識、形象思維可以影響學生對文學作品的理解和寫作。因此，在對高中美術專業學生的語文教學中，可以運用美術專業方面的知識來強化、鞏固語文教學，以此來給語文教育提供助力。

一、理論基礎

語文與美術同屬于人文性質的學科，美術學科呈現的是一種視覺性的語言，具有跨越語言的強大交流能力，將一句句語言融化進一個個具體細微的畫面中。殊途同歸，語文依靠培養學生語言文字運用的能力，使學生受到美的熏陶，在培養完善的審美意識與高尚的審美情趣的同時，也讓學生具有一定的創造能力。這兩種學科的相互結合、互揚所長，將有利于使語文學科接收美術學科的優點，從而為教學提供助力。桑代克認為：學習就是形成一種情境與反應的聯結。學習遷移，就是相同聯結的遷移。因此，可以通過相似的要素將語文與美術兩學科結合起來。

二、現實依據

（一）基于美術學生實際情況

在對美術專業高中生的教學中筆者發現：學生感性思維能力相對較弱，對詩歌中意境的感知、小說中人物形象的把握、散文中作者情感的理解都有較大的障礙。而美術專業的學生由于藝術高考的現實需要，沒有過多的時間投入文化學科的學習（尤其是語文）。因此，如何在2018藝考新政出臺的背景下，提升學生語文水平具有現實的意義。

成也蕭何敗蕭何，美術專業的高中生雖然沒有過多的時間投入語文學習，但教師可以充分利用其在美術學科學習中學的技能與知識，讓美術專業的學習對語文學科的學習形成反哺。因地制宜、因材施教，將美術的學習融入語文學科教學。

美術專業的學生在未來高校學習中，將會進行很多創造性的活動。這要求學生具有一定的人文素養，使學生不僅成為“畫匠”，而且成為具有藝術創造力的人才，具有較高綜合素養的人才。

（二）基于語文與美術兩學科的通特性

文學作品與美術作品在創作來源上具有較高的一致性。文學作品與美術作品都需要創作者通過對生活的感知與觀察，正如“藝術來源于生活”。

文學作品與美術作品都是通過某種形式來表達作者的思想感情或者某種主題。文學作品采用文字描寫的形式，美術作品則通過色彩與畫面來表示。

在風格上，美術流派與文學流派都有現實主義、浪漫主義（巴洛克主義）、后現代主義、古典主義等風格。在風格上具有極強的對應性（個別有所差異）[1]。

在具體的寫作（繪畫）技巧上，兩者均有白描、對比、虛實結合（留白）、夸張等技巧;或通過強烈的對比凸顯主要人物形象、環境特點;或通過白描展示環境的優美;或通過極度夸張的描寫（繪畫）來展示某一故事或人物間激烈的沖突。（如卡拉瓦喬的名作《朱迪斯與荷洛芬斯》）而在美術中，則可通過夸張來表現人物的動態之美（如貝尼尼雕塑《阿波羅與達芙妮》）。凡此種種，不勝枚舉，通過美術的鑒賞學習，使學生對語文學科中各種手法技巧具有具象的體驗與感知。

在創作的目的（結果）上，文學作品與美術作品都體現出創作者對“真、善、美”的追求。

三、實踐操作

根據桑代克的學習遷移理論相同要素，可以根據各種文學形式的特點，有選擇地與美術專業的學習融合。目前筆者已經進行了兩項嘗試：

（一）人物形象的把握

在人物形象較為鮮明突出的文學作品中，在學生初步感知人物形象特點后，要求學生根據所選擇的人物形象作畫，力求達到神似。教師抓住學生作品中表現人物形象的關鍵點，要求學生自我闡述如此作畫的原因，并結合作品內容進行闡釋。由此加強學生對文學作品中人物形象的把握[2]。

（二）以詩題畫

美術專業的學生由于文言文基礎知識和文學素養積累薄弱，因此，對詩歌意境理解較差。教師可以借助學生美術方面的專長，協助學生理解詩歌，也可借此診斷學生在詩歌鑒賞中出現的問題。總之，在畫圖訓練下，學生對詩詞畫面的理解由抽象而過渡到具象，使這些美妙的詩句從文字變成一幅幅美麗的畫，讓學生感受到中國古代詩詞之妙。教師能在畫中檢驗學生的理解程度、教學效果。

四、未來將繼續進行的嘗試

課前與課后，根據學生創作的小場景、小人像，抓住學生預習中的薄弱點與難點，對癥下藥。以便讓美術專業的學生在有限的時間內進行最高效率的學習。通過美術的專業角度，幫助學生進行高考專業復習。可選擇一些中外名畫，分析名畫中畫作所運用的各種繪畫技巧，從而幫助學生理解文學作品中的各種表現修辭手法，使學生在復習語文知識的同時，也鞏固了其專業知識。文與畫的比較鑒賞，利用小說與詩歌中的典型環境描寫與學生作品或畫家作品進行對比分析。并且利用學生的專業知識，發揮學生的主觀能動性，使其把握文本主題。

五、目前存在大的問題以及初步的解決方式探討

注意教學語文學科的主體地位，切忌將語文課教授成專業（美術）課。教師必須始終堅持授課中語文的主導地位，強調和凸顯課堂的語文性，將美術作為一種工具，以此為基礎設計所有的語文教學活動。從語文審美鑒賞的維度進行教學。目前進行的語文與美術學科融合的嘗試較多停留在較為淺顯的層次。可以在指導學生作畫時，有意識地讓學生提煉材料中的關鍵性信息與表達元素，由此來鍛煉學生的語文能力。

綜上所述，學科融合是當今教育改革的趨勢，也是培養學生學科核心素養的主要模式。教育工作者還應在這條道路上不斷探索、不斷前進。讓學生從以往平面化、抽象化的語文學習過渡到立體性、趣味性、綜合性的語文學習，使學生的視野更加開拓，能力得到最大程度的提高。

【參考文獻】

[1]王瑛紅，徐榮光，林燕.中等藝術學校語文教學滲透式教學的探索——以威海藝校美術（繪畫）專業為例[J].課程教育研究，2017（46）.

[2]劉芳.試論語文教學和美術教育的最佳結合點[J].語文建設，2015（11）.