轉(zhuǎn)變教育觀念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

廖麗珠

摘要：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的掌握過程大致可以分為：心向和選擇性知覺的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)的保持與儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋等五個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。如何使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)掌握過程相適應(yīng)呢？本文就此展開分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);心向;保存;遷移;評(píng)價(jià)

一場(chǎng)考試之后，經(jīng)常聽到一些教師大發(fā)牢騷，怪一些學(xué)生接受能力太差，一道題目連續(xù)講了四五遍，學(xué)生還是不懂。造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為，由于教師的教學(xué)沒有很好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握過程相適應(yīng)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有達(dá)到理性水平，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，是一個(gè)主要原因。所以，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，必須使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握過程相適應(yīng)。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的掌握過程大致可以分為：心向和選擇性知覺的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)的保持與儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋等五個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。如何使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)掌握過程相適應(yīng)呢？

一、導(dǎo)入新課，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向

學(xué)習(xí)的心向就是指學(xué)習(xí)者的意向指向所要學(xué)的東西的一種意識(shí)傾向性;當(dāng)學(xué)生把自己的注意力集中指向所要認(rèn)識(shí)的客觀事物時(shí)，便產(chǎn)生了選擇性知覺。導(dǎo)入新課，要根據(jù)少年兒童的年齡特征，可以采用如下方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生心向。

（一）動(dòng)手操作

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生用線繞圓一周，量出線的長(zhǎng)度，從而使學(xué)生直觀明確“圓的周長(zhǎng)”的概念。接著教師就提出：“用這種方法來算圓的周長(zhǎng)很不方便，那么，可以用什么簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算呢？”這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）憶舊引新

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式”，再誘導(dǎo)學(xué)生采用割補(bǔ)法，推導(dǎo)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”。

（三）實(shí)例引進(jìn)

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，通過舉出日常生活及生產(chǎn)工作中運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的強(qiáng)烈愿望。

教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，采用科學(xué)的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生心向。講授新課時(shí)，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的注意力集中到所要學(xué)的內(nèi)容來，從而形成選擇性知覺。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較的思維活動(dòng)為核心的理解和系統(tǒng)化過程的加工改選，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生產(chǎn)生了選擇性知覺只是對(duì)知識(shí)的初步感知，從事物的表面上知道它是什么，還不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與系統(tǒng)化尤其重要。例如，教學(xué)“比的意義”時(shí)，在學(xué)生明白了“兩個(gè)數(shù)相除又叫作兩個(gè)數(shù)的比”之后，接著教師就指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“比號(hào)、比的前項(xiàng)、比的后項(xiàng)”以及“比值”，同時(shí)分析“比和分?jǐn)?shù)、除法”的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較，使學(xué)生加深了對(duì)“比的意義”的理解，掌握比的本質(zhì)及其成分、結(jié)構(gòu)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到“比的意義”與已有的“分?jǐn)?shù)、除法”的知識(shí)加以排列、組合，形成一個(gè)系統(tǒng)，既對(duì)以前學(xué)到的知識(shí)加以鞏固，又對(duì)以后學(xué)習(xí)“比例的意義和性質(zhì)”做好準(zhǔn)備。由此可見，教師在教學(xué)過程中，必須千方百計(jì)地提高學(xué)生的理解能力，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，根本就談不上鞏固和運(yùn)用。

三、及時(shí)安排復(fù)習(xí)，保持與儲(chǔ)存所學(xué)的知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步獲得的知識(shí)要能在頭腦中較長(zhǎng)時(shí)間地保留下來，還要做較大的努力。根據(jù)遺忘“先快后慢”“先多后少”的特點(diǎn)，教師在傳授新知識(shí)后必須及時(shí)組織復(fù)習(xí)，使學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)鞏固中掌握知識(shí)。 例如，學(xué)完了“比的意義”之后，就要學(xué)習(xí)“比的性質(zhì)”，教師在“比的性質(zhì)”的教學(xué)中，仍要復(fù)習(xí)“比的意義”，才能使學(xué)生進(jìn)一步掌握“比的意義”，順利學(xué)習(xí)“比的性質(zhì)”。

教師在教學(xué)中一定要注意安排好復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，講究復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生記憶，使學(xué)生保持與儲(chǔ)存所學(xué)的知識(shí)。有的教師為了趕進(jìn)度，忽視了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，等到間隔較長(zhǎng)時(shí)間以后再進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)回生，往往事倍功半。

四、精選習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，必須精選習(xí)題，通過形式多樣的作業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。學(xué)習(xí)的遷移存在著正遷移和負(fù)遷移兩種情況。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的遷移作用;負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到消極的干涉作用。對(duì)于正遷移的情況，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的年齡特征，采用類比、轉(zhuǎn)換、延伸等方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獲得新知識(shí)技能。如教學(xué)“平等四邊形、三角形、梯形、圓”等幾何圖形的面積計(jì)算時(shí)，都應(yīng)以長(zhǎng)方形面積的求法為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)操作、演示、圖形變換等方法引導(dǎo)學(xué)生比較，弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而誘導(dǎo)學(xué)生概括出以上各種圖形的面積計(jì)算公式。這樣，就能使學(xué)生學(xué)得靈活，并使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

對(duì)于負(fù)遷移的干涉情況，要盡量防止和克服。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了奇數(shù)、偶數(shù)之后，接著就學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)，有的學(xué)生往往弄不清它們的本質(zhì)區(qū)別，產(chǎn)生混淆;又如，剛學(xué)習(xí)完“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”之后，緊接著學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算公式”，有些學(xué)生就容易把兩種計(jì)算公式混為一體。所以，教師對(duì)于這種情況一定要引導(dǎo)學(xué)生做比較，弄清本質(zhì)，掌握知識(shí)、技能。精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)應(yīng)注意做到如下幾點(diǎn)，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)與反饋。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)是否準(zhǔn)確，需要進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。通過測(cè)量，教師就能摸清學(xué)生掌握知識(shí)的情況;通過評(píng)價(jià)，教師就能評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，掃除障礙，鞏固知識(shí)。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握過程是一個(gè)感知、理解、保持、應(yīng)用、遷移、評(píng)價(jià)與反饋相互作用的過程，教師的教學(xué)必須與之相適應(yīng)，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編? 吳 娟）

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