我的材料我做主 奇思妙“箱”創意多

楊紅 許曉萍

摘要：著名教育家陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”在陶行知先生“六大解放”思想引領下，我們大膽放手讓幼兒自主經營自己的材料超市。在合作、開放、共享的理念指導下，幼兒的學習熱情被激發，自理能力和創造能力得到充分發展，并在實踐中不斷提高。

關鍵詞：材料;自主;奇思妙“箱”;創意

我園“十三五”課題“指向幼兒自理能力培養的材料超市自主經營指導策略研究”，在陶行知先生“六大解放”“創造教育”思想引領和實踐運用中，通過幼兒參與材料超市自主經營的游戲活動，形成了自主、開放、共享的管理理念。

結合課題研究中的三個小故事，談談幼兒是如何通過參與對材料超市的建設和運用，促進自理能力，團隊合作、創新實踐意識的提升。

故事一：我的材料我做主——《我需要……》記錄本的出現

小語到點心店想吃米飯，可沒有米飯。她對工作人員小菲說：“我們一起去材料超市看看吧，說不定可以找到做米飯的材料。”倆人在材料超市轉了一圈，沒有找到滿意的材料。這時材料超市的小偉拿出一張紙，對小語說：“你們需要什么就畫在在紙上，我來幫你們收集。”小雨在白紙上畫了一碗米飯。《我需要……》記錄本誕生了。游戲結束時教師就對“記錄紙”作了重點點評，發動幼兒一起收集做制作米飯的適宜材料。全園師生、家長一起努力收集了很多制作米飯的材料：泡沫板、餐巾紙、白色橡皮泥、黏土……小語終于如愿地吃上了“黏土”米飯。

從小語想吃米飯到最后吃上米飯雖是一個很小的游戲情節，但在解決“米飯”過程中，幼兒遇到問題會互相溝通，會積極思考，促進了幼兒思考問題、解決問題能力的提升。

第二個、第三個需要記錄也隨之出現，教師就和幼兒一起制作了《我需要……》記錄本。可中班幼兒受繪畫能力的影響，很多幼兒畫的東西其他幼兒看不懂，時間長了記錄的幼兒自己都忘記畫的是什么。發現問題后教師就適時介入，在幼兒的圖旁加上簡潔文字。看不明白時，可以圖文結合提醒。隨著《我需要……》記錄本內容的增加，材料超市的材料也不斷豐富和多元。

故事二：我的材料我選擇——建構游戲樂趣多

陶行知先生提倡創造教育：“由行動而發生思想，有思想產生新價值，這就是創造的過程。”在這里，行動是最重要的。幼兒在自主經營材料超市的游戲過程中，積極參與材料超市建設和發展過程中的每個環節，每一次游戲就是真正的行動。

周一來園，幼兒互相交流周末去哪里玩。發現幼兒感興趣的話題，教師就請幼兒自己來當“小小設計師”玩建構區游戲，幼兒自主結合分成了四組材料搭檔。首先畫建筑設計圖，然后分工去材料超市選擇需要的材料開始搭建。瓶罐、紙盒、紙軸……廢舊材料在幼兒充滿創意的合作中，在幼兒靈活的小手組合下，變身為一棟棟蘇州建筑。開放的超市，自主的管理，共享的材料，支持了幼兒在游戲活動中的創意表現得以實現。快樂的游戲活動，愉悅的情緒體驗，讓幼兒在日常生活中對各種材料變得更加關注，自主管理變得更加積極主動，做事情也更有責任心和堅持性。

故事三：我們的紙箱齊動手——材料引爆創意

陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”創意來自幼兒愉悅的游戲，快樂的游戲需要材料的支持，材料能引爆幼兒的創意。

“雙十一”臨近，大一班材料超市中收集了各種各樣的紙盒。其中一個空調大紙箱，幼兒都很喜歡，圍著紙箱想法很多。

教師說：“好，有想法的小朋友都去想一想。愿意的話，把你的設計圖畫出來，然后來介紹。”有想法的幼兒很多，最后真的畫出設計圖的只有四位幼兒。

小羊：把盒子橫過來，挖兩個洞，做山洞，小朋友可以在里面爬。琪琪：把盒子吊起來，做成一個火箭。小銘：把盒子橫過來，做輪船的身體，上面再加其他小盒子，做成一艘大輪船。小言：想法很多，很特別的。要有兩個洞，要有門和窗。門到窗很大，所以還要有梯子，做成一個樹屋。

幼兒想法都很好，幼兒喜好也各不相同，怎么辦？大家同意舉手表決。小牛負責計票，統計結果：吊起來的樹屋5票，有梯子的樹屋10票，輪船最多13票。樹屋和輪船具體該怎么做？教師請兩人再次畫出制作步驟圖。得票最多的輪船設計者小銘沒有畫具體圖紙。做樹屋的小言畫出詳細設計圖。他把白紙一折四，每一個塊面就代表了紙箱的一個面。一面畫男孩、對面畫女孩，前面開個門和窗，男孩和女孩的兩面可以拍照，也可以到樹屋里面玩，實現一物多玩的功能。聽了小言的創意介紹，全班幼兒一致同意按照他的設計做樹屋。

有的幼兒畫圓，有的幼兒幫忙頂住紙箱，有的幼兒挖窗，有的幼兒開門，大面積的涂色活動大家一起參與。來園時、區域活動時……通過為期兩周的通力合作，美麗的“樹屋”終于完成，幼兒開心極了。有事、沒事都喜歡去箱子里面坐一坐，玩一玩，這個“樹屋”成了全班幼兒最受歡迎的秘密基地。

一個紙箱引爆了幼兒的無限創意，不斷挑戰箱子新的設計和制作，材料的運用也更加豐富和多元，設計制作了“紙箱機器人”“紙箱藝術展示臺”“海綿寶寶”……在一次次動手動腦制作過程中，在和一個個不同伙伴合作創作中，幼兒不斷收獲游戲樂趣，獲得新的經驗，促進協調溝通和自理能力的提升。

隨著課題研究的深入，教師對幼兒游戲行為的深入觀察和解讀，發現幼兒的活動都離不開材料的支持，離不開與材料的互動，離不開與同伴的交流，越來越凸現“材料超市幼兒自主經營”的必要性和重要性。

幼兒在自主經營材料超市，把游戲權還給幼兒。幼兒在游戲過程中不斷調整學習方法，積累經驗，豐富體驗，在自由寬松、多元的材料環境中主動建構知識，實現自理能力和良好學習品質的提升。真正體現了自由、自主、創造、愉悅的幼兒游戲精神。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育制定.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.