小題就要大做，教育無小事

崔慶莉

摘要：隨著社會的不斷發展進步，每個家庭的經濟條件越來越好，孩子教育成為每個家庭的重要內容之一。然而每個家庭對于孩子教育有著不同的看法，甚至有著錯誤的觀念。孩子教育是需要家校合作共同完成的，好的習慣養成也是如此。本文就作者所在班級現象進行分析總結，長期提高家長對孩子教育的認識。

關鍵詞：學校;家長;孩子;教育

孩子教育是學校和家庭都十分關注的事情，大部分家長都能積極配合學校、老師的工作。然而，有極少部分家長對孩子教育問題存在著片面的看法。在我的班上，曉卉多次遲到，給出的原因都是起晚了。據我了解，曉卉上下學都是家長開車接送，車程也不過十來分鐘，而且媽媽是全職太太，完全有時間有條件叫她起床上學。因為遲到，我對曉卉進行了教育、提出了要求，但這孩子似乎并未有所觸動，一副不以為然的樣子。于是我決定與家長溝通這件事情，引起家長的注意，讓家長配合我改掉曉卉遲到的毛病。然而意想不到的是，曉卉家長表示：晚到幾分而已，老師無須小題大做了，孩子只要學習好就行。

與家長的溝通，讓我意識到為什么曉卉多次遲到、又不聽老師的教誨了，這根源于家庭教育與家長觀念。家長對于孩子不良的行為習慣滿不在乎，孩子是不可能養成好習慣的。現如今，有這樣思想的家長并不少，只看重學習成績、不關注孩子的德行修養，對于習慣、紀律、時間觀念等都不在乎，最終導致孩子散漫、自私，甚至習以為常地違反規定。遲到是小事，但觀念錯誤、意識淡薄就是大事，作為教育者，我必須要對此現象進行深入探究。

首先從家長入手。因為班主任的工作需要家長的配合，如果家長跟老師心不往一處想、勁兒不往一處使，那學校的教育工作就會舉步維艱。在方法上，對曉卉及家長直接說教、規勸顯然失效了，我正好記起蘇霍姆林斯基有句話：“把自己的教育意圖隱蔽起來。”于是，我按照慣例利用家校通，給我們班每個家長發了一條信息，大意就是最近李某某一案備受社會各界的關注，引起了關于教育孩子的廣泛熱議，希望各位家長也有自己的思考和見解，并歡迎與我們交流。

不久，期中考試結束召開家長會，我一改往常班主任匯報、家長傾聽的模式，而是舉行了一個小型沙龍，請家長、孩子同老師圍坐在一起聊天。“4歲選入中國幼兒申奧形象大使，鋼琴師從中央音樂學院名師，書法師從清華大學教授，10歲加入中國少年冰球隊，獲獎無數、光環無數。”我展示了有關材料，大家看到李某某在成績方面可謂優異，但是最終卻走上打架斗毆、輪奸犯罪的道路，落得鋃鐺入獄的下場，到底是什么原因造成的呢？這個話題馬上引起家長們強烈反應，大家紛紛發表看法：有的說都是當家長的太慣著孩子了，才讓孩子無法無天;有的說光成績好有啥用，如果不懂得尊重他人、違法亂紀，只能是社會的敗類，還連累父母家人身敗名裂;還有的說，孩子就得從小養成好習慣，不然長大就沒法管了……討論很自然地就涉及了家庭教育方式的問題。不用班主任說教，做父母的跟孩子們都認識到教育的核心問題，那就是培養高尚的品格。我適時地啟發學生家長們思考：我們應該怎么樣引以為戒呢？好多家長花費大把的時間和金錢給孩子請家教、補習功課，可是有哪個家長想過給自己的孩子補習一下德行、糾正訓練一下孩子的習慣？相反，很多時候學校提供了這方面的教育，卻得不到家長的支持和理解。

此時，好多家長恍然大悟，有的頻頻點頭，有的陷入深思。看準時機，我示意早已做好準備的幾位同學上場。他們手里拿著札記本，我向在場人隆重介紹：我們班這幾位同學平時非常注重積累，有良好的學習習慣，各科成績也名列前茅。下面請同學們展示一下他們自己搜集整理的部分資料，這次展示的專題是“惜時、守時”，多位同學分享了名言典故，最后一位同學帶著大家做了一個游戲：“1分鐘能做什么？”好多家長和同學突然發現原來1分鐘這么重要，以前自己錯過也浪費了太多的時間。通過一系列小活動，大家切實體會到：惜時守時是可貴的教養，守時就是守信，懂得珍惜時間、學會管理時間是非常必要的。

總結發言的時候，我懇切地希望家長們在教育孩子的問題上，重視其行為習慣、品德教育，發揮親情的優勢，配合學校專業教育，形成“優勢互補”，只有家校聯手共同努力，才能更有效地把孩子們培養成才。通過此次活動，曉卉及家長受益匪淺，并與我進行了深入的溝通，意識到遲到行為的不良影響。在教育孩子的問題上，學校、老師和家長只有不斷摸索、不斷學習，這樣孩子才會不斷進步。

在本案例中，對待遲到這類不良行為習慣，起初家長和學生都沒有引起足夠的重視，甚至對學校的提醒糾正還抱有抵觸情緒。班主任此時首先要判斷出現的問題性質，考量其嚴重性、緊迫性。如果涉及孩子的習慣養成、品德修養，那就不是小問題，就要及時管理，不能姑息放任。本身行為習慣的教育就是一個需要常抓不懈的工作，不能遇到困難、阻礙就退縮或放棄。當然班主任要學會見機行事，有時也可采取“緩兵之計”，不能“硬碰硬”， 而是緩和一下，避其鋒芒，準備充分、時機成熟，再有條不紊地展開工作。

“小題大做”，做要做得巧妙，做到點兒上。當個別教育不能達到預期效果時，適時舉辦集體活動也能有所收效。一方面，看似沒有針對某一個個體，其實是消除個體的防御性，而另一方面發動群眾，把聲勢造起來，讓輿論推動著個體去發現問題、觸動“病源”，“有則改之無則加勉”，既教育了犯錯誤的學生，也警示了存在犯錯隱患的同學。

“言不順則事不成”，找一個“安全值”最大的切入點是很有必要的，從受教育者所處的角度和位置出發，與學生和家長建立起溝通與信任的橋梁。像本案例中，選取社會上一個具有教育意義的熱點問題，能引起家長和學生的興趣，大家都有話說，都對這個問題有想法，自然就能“大做”起來，當然最后的效果也是水到渠成的。最后，一旦“大做”起來，就要切中要害，說話、行動不在多，在于點到理上、打動人心，一擊即中，不可拖泥帶水。“放”得要開——形式多樣、內容豐富、站位高遠，還要“收”得回來——落到具體切實的行動措施上，讓問題得到切實解決。無疑，“小題大做”對班主任來說，既是對其專業理論、經驗儲備的考驗，也是對其職業態度和應變能力的挑戰。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]劉勇.初中班主任工作開展中德育的滲透策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）.