課程游戲化背景下幼兒戶外體鍛混玩的有效實施

李艷

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒參加戶外活動鍛煉能增強其對環境的適應能力。戶外體鍛作為幼兒體育活動的基本形式之一，具有與其它體育活動形式相同的目的與任務，就是幼兒在參加戶外體鍛時，不僅能有效地鍛煉身體，而且能更多的直接接受陽光、新鮮空氣、水份等自然因素的刺激。孩子在鍛煉的過程中認知興趣得到提高，互助合作、遵守規則等情感情緒得到發展。戶外混玩是我園近兩年不斷探索的體鍛模式，結合農村自然資源的有利優勢，探索出有效的戶外體鍛混玩的方式方法。本文重點對“在課程游戲化理念的引領下如何利用農村資源有效的開展戶外混玩體鍛模式”進行深入的闡述。

課程游戲化 戶外體鍛 混玩

【中圖分類號】G 614【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0037-02

1.創設適宜混玩的運動環境

（1）提供多種區域的體鍛活動場地供幼兒自由選擇

我園通過對戶外游戲活動的探索實踐，逐步形成了同年齡段混班，不同年齡段混齡的戶外體鍛模式，結合幼兒體能發展要求，將活動區分為跳躍區、平衡區、攀爬區、投擲區等，結合現有場地情況，將人工草坪區設置為挑戰區、將自然草坪山坡設置為野戰區，將塑膠地、綜合器械設置為綜合體能鍛煉區等，幼兒可以根據自己的喜好自由選擇喜歡的區域進行戶外活動。

（2）創設輕松自由的氛圍，讓幼兒的自主性得以發揮

開展混玩戶外體鍛時，將自主權交給幼兒非常重要，教師本著“以幼兒為本”的原則為不同班級的幼兒創設一種既寬松自由，又能讓幼兒喜歡的體鍛環境。教師要支持幼兒自主活動的開展，讓幼兒體驗運動的快樂。首先場地、內容的自由選擇：幼兒根據自己的喜好選擇體鍛區域及內容，根據自己的能力水平選擇難易不同的運動器械，如，在梅花樁的提供中，我們分三個層次投放，用很多旺仔瓶做成的粗粗矮矮的為最簡單的，將六個核桃飲料瓶做成的較高較細的為第二層次，一個奶粉罐做成的為第三層次，幼兒可自由選擇，自由組合擺放。其次玩伴的自由組合：混齡時，我們鼓勵孩子主動跟弟弟妹妹、哥哥姐姐互動，一起決定游戲規則，相互保護、相互學習，一起合作，一起克服困難，感受合作游戲的樂趣。最后：內容的自由設計：過程中我們鼓勵幼兒大膽嘗試，支持幼兒的創造性想法，教師提供相應的器材后便放手讓幼兒之間設計游戲的情景、內容，如孩子們將紙箱組合成兩排當成堡壘，用沙包當成彈藥，開心的玩起了“打敗敵人”的游戲，如孩子們將輪胎和梯子當成了小橋，帶著弟弟妹妹玩“幫小動物運糧食”的游戲等，孩子在寬松的氛圍中學會了交往，感受了合作，增強了自信，提高了創新能力等。

2.提供自然、豐富的體鍛器材

（1） 家園聯動，共同收集制作戶外體鍛器械

如何把具有鄉村特色的環保資源運用到戶外體鍛中，少不了家長配合，生活中的廢舊材料多種多樣，哪些材料能運用到

幼兒的戶外游戲中是教師和幼兒雙方的任務。在組織動員幼兒

共同收集材料前，教師通過談話、討論的方式，鼓勵幼兒探索適宜投放在戶外體鍛的廢舊材料。引導幼兒考慮材料的堅固性、大小、形狀等特征，最終確定了長凳、油桶、輪胎、礦泉水桶、各種草編物品、PVC管、易拉罐、奶粉罐等廢舊材料。材料確定好以后，教師動員全體幼兒家長都參與到廢舊材料的收集活動中，鼓勵幼兒和家長一起在家里和社區里尋找適宜的物品，并帶到幼兒園。

（2）高站位，立足指南，合理選擇，針對性投放

課程游戲化理念雖然強調幼兒的自主，但前提是需要教師的材料支持，我園針對戶外體鍛組成研究小組，小組成員首先結合指南中各年齡段對健康領域的要求進行分析整理，針對領域目標有針對性的制定出戶外場地材料投放參考計劃表，如，結合大班動作目標1，要求幼兒具有一定的平衡能力，動作協調靈敏。結合這一目標，小組商討如何提供體現農村自然資源的材料來助推幼兒生成各種情境性的體鍛游戲，提高混班體鍛時幼兒的興趣并能達成體鍛目標，研討、調查的整理給了教師以指導性的參考意見，教師再根據實際以及幼兒的需求豐富調整。

3.善于觀察、適宜介入，助推體鍛進程

有活動就必然要有指導，教師的指導能讓幼兒更好地積累、豐富經驗，有利于幼兒的成長。而作為教師指導的前提條件就是教師的有效觀察。由于幼兒的個體差異，在組織混玩時，教師要關注幼兒的動機、興趣和需要，根據幼兒發展的差異性，適宜的提供支持與引導。

（1）觀察記錄，為評價提供依據

要想深入了解幼兒、指導幼兒的游戲活動、客觀公正地評價幼兒游戲，有效的觀察是必不可少的，它是教師所有行動的基礎和前提。戶外活動幼兒活動量大，情況復雜多變，教師只有更加細心的觀察才能夠給予幼兒深入的活動支持。

例如，幼兒在走梯子時發現，有時候梯子很穩很好走，有時候卻搖搖晃晃的，很不好走。針對梯子不穩的問題，有的幼兒就提出，是不是他們走梯子的方式不太對。教師就鼓勵幼兒采用不同的方式走梯子，幼兒分別嘗試了幾種走梯子的方法，一種是兩腳分開站在梯子兩邊，一種是走梯子中間的橫梁，最后一種是在梯子上跪爬的方式。通過一系列的嘗試實驗幼兒發現，使用第一種方法，當左右兩只腳交替前行時，一旦后面沒有人跟著一起走，梯子就會變得非常不穩，總是有一邊會翹起來。使用第二種方法，對他們的平衡感有較高的要求，平衡能力較差的幼兒很容易站不穩，一下子就會從梯子上下來，只有平衡感強的幼兒能穩穩地在梯子上行走。第三種方法是最容易的，同時運用手腳在梯子上爬行，人的重心降低了，很輕松地就能通過梯子。在這個過程中，教師觀察到了幼兒遇到的問題，并引導幼兒自己去探索發現，找到解決的辦法。教師的活動支持讓幼兒能夠更加深入到游戲活動中。

（2）依據指南，促進幼兒的核心經驗

幼兒的學習過程就是經驗積累的過程，幼兒的經驗是在直接感知、親身體驗、直接操作中習得的。老師要做的就是幫助幼兒不斷地豐富經驗、積累經驗。參照《3—6歲兒童學習與發展指南》發現，要求大班幼兒能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上教平穩地行走。因此，在平衡區游戲活動中，如果教師不能給予幼兒必要的指導，幼兒在布置活動場地時經驗往往聚集在對多種材料進行不停地搬弄和組合，不會想到通過材料的不同組合形式來發展提高自身的平衡能力。有關發展幼兒平衡能力的核心經驗是需要老師在活動中逐步滲透給幼兒的，并不是幼兒自己就能在游戲中立刻獲得的，這些核心經驗的積累離不開教師必要的指導。

（3）多元評價，助推幼兒的活動積極性

適宜的評價能幫助個別幼兒解決他們在游戲中遇到的問題，有助于幼兒獲得成功的體驗感。由于混玩游戲時，幼兒是結伴選擇自己喜歡的區域游戲，從而脫離本班教師的視線范圍，更不利于評價的及時和有效，因此我園采用教師區域負責制，讓負責該區域的教師負責觀察評價幼兒，評價采用不同的形式行進，如教師對幼兒的直接評價：教師根據現場觀察到的幼兒的創新想法，幼兒的合作、堅持等品質給予及時的肯定，對危險行為給予及時制止等。教師對幼兒的延遲評價，教師將活動中觀察到的事件以照片或短視頻的形式記錄下來，反饋給本班的老師，在活動結束后播放給幼兒觀看，以或肯定或建議的方式進行評價。幼兒與幼兒的評價：在幼幼評價中，教師可以邀請幼兒說說自己的活動內容，活動中發生的事件，進行自我評價。通過多元化的評價方式，引導幼兒將別人的經驗、教訓遷移到自己身上，幫助幼兒積累更加豐富的游戲經驗，讓幼兒更多地感受到游戲活動樂趣和喜悅。

裴斯泰洛齊指出：“體育活動得當，有助于品德訓練?！焙侠淼捏w育訓練能促進兒童的歡樂和健康，培養團隊精神和兄弟般的情感，勤奮的習慣及勇敢、吃苦耐勞等品質。在戶外體鍛混玩的實踐中，還有很多的問題值得我們深入探索，我們將立足幼兒，讓幼兒的自主、愉悅、創造的精神在戶外體鍛中得以充分的施展。