對分課堂在建筑力學教學中的運用

周一萍

在目前的職業院校專業課程教學中，為適應素質教育發展的需要，經常進行教法改革嘗試。在建筑力學課程中，對分課堂是融合了傳統課程教學和現代討論教學的一種有效教學模式，在具體的教學應用中成效顯著。本文就建筑力學教學中的對分課堂教學實踐進行研究，介紹對分課堂的基本形式，探究將對分課堂有效應用到建筑力學教學中的有效對策。

對分課堂 建筑力學 課堂教學應用

【中圖分類號】G 640【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0074-01

1.關于對分課堂的認識和理解

傳統課堂是教師主講，學生主聽，學生的學習處于比較被動的地位，整節課下來，教師講的很累，學生也聽得很累，大量知識的灌輸讓學生一時間難以接受和消化。在這樣的課程教學模式下，學生的學習積極性和主動性都明顯降低，課堂教學效率也難如人意。相對于傳統課程教學模式，對分課堂是一種相對創新的課程教學模式，這種教學模式讓學生成為課堂討論的主體，積極開展自主討論和學習。

對分課堂教學模式是對于傳統教學模式和討論式教學模式的一種融合，在這種教學模式下，教師將課程的教學時間進行“對分”，一部分時間用于講課，更多時間用于讓學生自主消化和展開討論，這樣學生在教師講授的知識基礎上進行思考、探究、實踐，然后開展討論交流，既能保證避免學生在學的過程中少走彎路，少走錯路，又能確保課堂的討論成效，給予學生一定的消化吸收時間，課堂教學分配比較合理。

2.對分課堂在建筑力學教學中的有效應用

（1）做好課前準備

在實施對分課堂教學中，建筑力學專業課程教師要做好充分的課前準備工作，開展有效的對分教學。需要教師將教學時段進行有效的劃分，保證講授、思考、獨立作業、討論和交流等各環節都能夠合理安排，保證在完成教學目標的前提下，提升教學質量和學習效率。在課前準備中，教師需要對于課程的教學內容進行熟練把握，明確課程教學的重難點，并盡可能在計劃時間內完成講授部分的內容講解。在預留時間讓學生消化吸收的設置上，可以根據力學知識的難易來決定具體的學習時間，最后要保證有足夠的時間進行課堂討論，具體的討論話題和要點等要列出來，并注重變換討論形式，保證討論中人人參與。可以設計小組合作討論的形式，讓學生能夠以小組的形式展開談論，并形成每個小組的討論成果，進行班級展示和分享。

（2）課堂實施

在對分課堂上，教師要保證課程教學質量，保證對分教學效果，就要維護好班級教學秩序，在前半部分的教學講授中，教師要善于把握教學的重難點，對于簡單部分的內容快速帶過，將更多的時間留在重難點的講授上，尤其是建筑力學中相關力學原理和計算方法要重點講解，提升授課效果。在完成講課后，預留一些時間讓學生對于所教授的內容進行自我領會和消化吸收，在學生進行自我消化的過程中，可以隨時提問，教授要及時解答。最后進入討論環節，圍繞課堂上講授的內容，教師提前設置相關的問題，教師可以將學生合理分成幾個小組，讓學生能夠充分參與進去。在小組談論中，教師隨時觀察進展狀況，也可以隨時提供需要的幫助和指導。對分課堂實施中，教師要注意發揮自身的管理作用作用，保證能夠維持課堂基本秩序，做到井然有序，并和學生產生一定的交流互動，構建良好的課堂學習環境。完成全部教學過程后，教師還可以預留幾分鐘進行總結，并布置課后作業。

這一環節關鍵是討論和交流。例如在學習例如在學習“壓桿穩定”這個內容時，教師在講授“壓桿穩定之后”概念，不一定馬上講解其計算公式，可舉一些建筑工地因支架搭設不正確導致立桿失穩而發生的傷亡事故讓學生分析、討論，待學生知曉這個知識點的重要性之后再進行下一個環節的教學。

（3）獨立作業

獨立作業是對分課堂的重要一環，主要是對于隨堂學習情況進行鞏固。在具體的作業設計中，教師要懂得適量，注重和講授內容的契合度，可以安排學生對于課本中的習題進行練習，也可以編選一些跟課程教學內容相關的習題，學生完成習題后，教師要及通過習題回答情況評估課程教學的成效，并在此基礎上對于課程教學進一步采取“補標”措施。建筑力學的作業，可以是書面的，可以是口頭的；可以是理論性的，可以是實驗性的；可以是課內的，也可以是施工現場的視頻呈現。

建筑力學相對于建筑工程技術專業的其他學科有一定難度，學生常常感到既難懂也難記更難算，如果總是要求學生自學或預習，既可能誘發厭倦心理，也會對疑難知識點產生錯誤認識，失去探究信心。這就需要教師在授課過程必須要對關鍵點、疑難點講清、講精、講透，對于思而不得或學而受阻的內容要組織討論、交流，所以對分課堂模式非常適合于建筑力學這門課的教學。

3.總結

在對分課堂中，教師要對當前力學教學的現狀進行研究，促進建筑力學教學改革及創新，不斷優化教材建設和實踐性教學環節。建筑力學教師還應就課堂講授方法、交流分享的注意事項、討論方式及效果等進行研究，并就課堂講解及學生課堂學習存在問題進行探討，切實提升建筑力學的對分課堂教學成效。

參考文獻

[1]趙麗微，辛程遠，王柳行.“對分課堂”結合TBL教學模式對醫學教育環境和團隊合作能力的影響[J/OL].重慶醫學，2019

[2]劉代瓊.基于對分課堂的大學英語主題式詞匯教學設計—以大學體驗英語第三冊（第三版）第四單元為例[J].四川民族學院學報，2019（01）：100