淺談小學(xué)科學(xué)作業(yè)“粘性”策略

宋佳音

為了更好地提高不同學(xué)生與作業(yè)間的“粘性”，教師需要對科學(xué)作業(yè)進行有針對性地設(shè)計和評價，形成差異性作業(yè)策略。

科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀 內(nèi)容 評價

【中圖分類號】G 622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0119-01

1.科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校統(tǒng)一征訂了與教科版教材同步配套的《科學(xué)快樂探究》作為科學(xué)作業(yè)的載體，其中既有探究型作業(yè)，又包含了基礎(chǔ)型作業(yè)。但在使用《科學(xué)快樂探究》的過程中，作業(yè)的內(nèi)容形式以及批改作業(yè)的評價方法過于單一，學(xué)生對于以一本《科學(xué)快樂探究》為表現(xiàn)的科學(xué)作業(yè)的方式出現(xiàn)了“免疫排斥”。的確，科學(xué)作業(yè)在內(nèi)容和評價上的模式化問題似乎背離了科學(xué)課程“創(chuàng)新精神”的初衷。學(xué)生的差異是客觀存在的，不管是在心理發(fā)展水平，認知風(fēng)格還是優(yōu)勢智能等方面都各有不同，只有適時去了解學(xué)生的特點，尊重并創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的長處，補足弱點，學(xué)生的主動性和發(fā)展?jié)摿Σ拍艿靡猿浞终{(diào)動和挖掘。

2.科學(xué)作業(yè)差異化策略

（1）科學(xué)作業(yè)內(nèi)容分層要細化靈活

拿上述《科學(xué)快樂探究》上的作業(yè)來說，所有的學(xué)生都要完成探究型和基礎(chǔ)型兩部分作業(yè)，其中探究型作業(yè)是一個分化點：上游一小部分學(xué)生能獨立、快速、準確地完成；中游一批學(xué)生需要老師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助才能順利完成；而下游好幾位學(xué)生面對探究作業(yè)卻無從下手，勉強寫上去的也是錯漏不堪。筆者認為，需要特別考慮上游和下游學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的水平和難易。首先，上游學(xué)生對探究型作業(yè)有主觀意愿上的需要和能力上的匹配，所以在一些合適的課時中，上游學(xué)生可以自行在空白練習(xí)本上進行獨立設(shè)計探究實驗方案。其次，下游學(xué)生每課時必須完成基礎(chǔ)練習(xí)題，每個單元教師選取1～2個典型的客觀探究題來檢查他們的完成情況。當(dāng)然，上游、中游和下游的層級流動性不是固定的，根據(jù)實時作業(yè)的跟蹤情況，來調(diào)整學(xué)生需要完成科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容。

（2）科學(xué)作業(yè)形式設(shè)計可多樣

說到作業(yè)，我們第一反應(yīng)就是用筆寫題目，甚至科學(xué)這種具有實踐性的科目也依然以寫題作為作業(yè)的主要形式。顯然，這并不科學(xué)，寫題雖然能起到鍛煉思維的作用，但有時卻是片面性，而且學(xué)生動手做以及用嘴說等多維能力被限制。因此，科學(xué)作業(yè)還要涉及多種形式的切換，讓每位學(xué)生都體驗到自己能特別勝任哪一種作業(yè)的成就感。以遵循學(xué)生多元智能發(fā)展為前提，結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容要素，可以將科學(xué)作業(yè)分為以下幾種形式：

第一，文字類表述：運用書面語言將觀察到的自然現(xiàn)象或由邏輯思考發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題以觀察日記、科研小論文、創(chuàng)意科幻作品等體裁進行表述。其中觀察日記作為科學(xué)記錄的常用形式，學(xué)生接觸較多，如在三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)時的《植物》和《動物》單元里，觀察植物的生長變化以及動物的生活習(xí)性等內(nèi)容均可以寫成觀察日記。其實，科研小論文和創(chuàng)意科幻作品等學(xué)生也并不陌生，他們課外喜歡閱讀此類書籍，但沒有機會自己去寫類似性質(zhì)的文章，所以，如若讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機去做此種科學(xué)作業(yè)，帶給學(xué)生的會是別樣的感覺。

第二，圖表類表征：科學(xué)學(xué)習(xí)中常用一些科學(xué)簡圖、概念圖、表格和統(tǒng)計圖等作為記錄、加工整理信息以及描述概念的工具。視覺型學(xué)習(xí)類型的學(xué)生偏向使用圖表類工具來表征頭腦中信息的加工過程，這也解釋了為什么有的學(xué)生在畫圖記錄的時候特別耐心仔細。利用學(xué)生愛“畫”的特性，科學(xué)作業(yè)不妨也讓學(xué)生“畫”出來，把一些不太能用語言文字表述的實驗現(xiàn)象、變化過程中包含的信息進行連串式實時展現(xiàn)出來，使得學(xué)生體驗到他們創(chuàng)造了看得見的知識。

第三，實物建模：小學(xué)生的動手能力不盡相同，但對實物創(chuàng)作的興趣濃厚，大多時候他們對于課上的小實驗、小制作表現(xiàn)得意猶未盡，特別是一些喜歡“搗鼓”東西的學(xué)生，他們課后還想去嘗試做點有意思的作品。教師應(yīng)正視這些學(xué)生的動手能力，給他們布置實物建模方面的作業(yè)，定期給予指導(dǎo)和反饋，把他們不成熟的想法與所學(xué)的科學(xué)原理相結(jié)合，規(guī)范操作流程，使得實物建模作業(yè)更具質(zhì)量。

（3）作業(yè)評價過程立體交互化

學(xué)生如果能在第一時間知曉自己的作業(yè)在哪些地方出現(xiàn)差錯，并進行反思修改，那么他們的認知里被動出錯的印象也會淡化，從而增強上進的動力。另外，科學(xué)作業(yè)如果是系統(tǒng)性出錯，那么只簡單地批錯然后返回訂正并不能保證學(xué)生從根源上找出癥結(jié)。因此，教師在面對不同的學(xué)生群體以及作業(yè)質(zhì)量時，可施行立體交互化的科學(xué)作業(yè)評價過程。

（4）作業(yè)評價主體延伸到家庭

由于科學(xué)學(xué)業(yè)的目標要求和學(xué)科屬性，學(xué)生除了偶爾有實踐性作業(yè)會在課外完成，一般情況科學(xué)作業(yè)都是當(dāng)天在課堂完成，家長能接觸了解到學(xué)生科學(xué)作業(yè)的機會幾乎為零，評價就更談不上。正是由于這種客觀上造成家長對科學(xué)作業(yè)評價的缺席，學(xué)生、家長以及老師才有必要也有需要把家長邀請為作業(yè)評價的第三方主體，而家長這一評價主體在這里更多地是擔(dān)任分享、傾聽、支持的角色，孩子也可以充當(dāng)家長的“小老師”，把自己的科學(xué)作業(yè)展現(xiàn)給家長。小學(xué)科學(xué)作業(yè)有其特殊性，它集科普性、趣味性、實踐性、應(yīng)用性等于一身，家長自身也會對科學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，這或多或少會激勵孩子不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)。家長是孩子最好的老師，家長參與評價，學(xué)生對待科學(xué)作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力會更好地轉(zhuǎn)化到自我提高上去。

3.結(jié)語

以上對于科學(xué)作業(yè)內(nèi)容和評價的淺顯想法以及嘗試雖然還不足以應(yīng)對教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，但為了適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足其不同的需求的生本理念一直是教學(xué)改進的原動力。為了學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)作業(yè)像科學(xué)課程中其他值得關(guān)注的部分一樣，值得去實事求是、與時俱進地研究摸索。