培養口算能力的重要性及策略

王二高

摘 要：當前，有部分教師對于口算教學缺乏正確的認識，不明白其重要性，教學時簡單帶過。這是一種不正確的看法。在文中主要就口算的重要性進行了分析，并就如何開展口算教學提出了幾點建議。

關鍵詞：口算教學;口算能力;培養措施

有的教師認為口算簡單，在教學中就輕描淡寫地一筆帶過，想當然地認為學生應該都能掌握，這是教師對口算的誤解?？谒阍跀祵W學習中是很重要的一環，有的老師之所以認為簡單，是因為沒有認識到口算所承載的數學價值?？谒隳芰Σ⒉粏渭兪怯每谒悴挥霉P的簡單計算，它綜合了運算方面所有的知識，如運算性質、運算定律、數感等，所以口算是一種綜合能力，是數學學習中是非常重要的一種軟實力，更是學生數學素養的一種表現。有的教師雖然有一定的認識，但對口算只是做一些簡單訓練，訓練資料隨意無序，訓練時間混亂無常，往往想起時訓練，或考試測試中出現問題了才臨時突擊一下，過后又忘記了。

1 口算的重要性

1.1 口算是一種基礎性知識

在生活中人們用口算的頻率很高，如購物時人們往往用口算，一是因為口算比較便利，隨時隨地都可以進行，二是人們在生活中常用口算已經具備了相當熟練的技巧。在學習中，口算也很常用，它是學生數學學習的基礎性知識，在解決問題過程中處處會用到口算。如筆算1485除以7時，先計算14除以7，14里有2個7，故在百位上商2，再算8除以7，8里有1個7，在十位商1，然后8減7等于1，1與5組合成15，再然后15除以7，其實這一系列過程都是用口算完成的。

從上面計算過程中可以看出，把口算與筆算完全分開，并對立起來其實是錯誤的，二者的區別僅僅是是否用筆寫這一外在性表現，兩者的思維過程是一致的。筆算不是筆自己算，口算也不是口這一器官自己算，無論口算筆算其實都是人思維的結果。所以說筆算是建立在口算基礎上的，沒有口算就沒不會有筆算。筆算只是把較復雜的數字，分解成一系列簡單數字，再用口算用筆記錄。所以，口算與筆算是密不可分的，口算能力弱，將直接影響運算能力，而運算能力是小學數學主要任務之一，所以對口算要重視起來。

1.2 口算是培養數感的方法之一

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將數感作為十大核心詞之一，是小學數學學習重要培養目標之一。數感培養需要采取多種方法，多管其下，數感是在與數打交道的過程中培養起來的，口算作為基本運算能力將直接影響數感的形成與提高。在教學中發現，口算能力強的同學數感也較強。

1.3 口算能鍛煉思維靈活度，增強短時記憶

腦科學研究表明，人的短時記憶影響著人的認知能力，短時記憶能力強的人，認知能力也相對要強，短時記憶能力弱的人認知能力也相對弱。而能夠增大短時記憶空間，增強認知能力和思維能力的方法之一就是進行思維鍛煉。

口算可以作為一種很好的鍛煉方法，因為口算是一種完全的思維活動，在口算過程中所有的計算都是通過思維來進行的，要把算式儲存在記憶中，進行思維處理后，再輸出。 這樣經過長期的鍛煉，學生的頭腦中就會通過信息壓縮來維持短時記憶中的更多信息，從而在一定程度上增強短時記憶能力和思維靈活度。

2 培養口算的策略

2.1 口算練習要保持長效

口算能力的提高是長期的，短時突擊和強化不會取得理想的效果。作為一種能力，它不像具體的知識一樣會有專門的課時，因此，教師應該另有安排。利用零星的時間來鍛煉口算能力是一種很好的選擇，如課前幾分鐘，或每周抽出一個自習，或課后把口算作為一種游戲任務，讓學生展開口算比賽。除此之處，在課堂教學中，遇到適合內容情景，也讓學生進行口算，如教學小數乘法時3.6乘2，先不讓學生直接筆算，而是先觀察推理進行再口算和估算，然后筆算，并與口算結果比較是否準確。

這樣將口算在時間上靈活安排，使之分散開來。但為了達到良好的效果，必須要有一份自己的計劃，分階段分內容來執行，才能使之散而不亂，如散文“形”散“神”聚。

2.2 口算與理算并行

口算實際上是一種基礎性的思維運算，它要求一系列思維過程和結果保存在頭腦中，完全靠思維來進行，不借助其他工具，它的難度更高。進行口算取決于兩種因素，一是學生自身思維的狀態，一是對運算性質、定律等運算知識的理解與掌握。第一個因素可以在長期的鍛煉運用中進行提高，第二個因素要求要重視算理，即學生對運算性質、定律的理解與掌握。運算性質與定律才是口算的根，只有根扎的深、水分足，口算這棵樹才能枝葉茂盛。

在口算時可以讓學生說出口算過程，如3.5除以50，學生一般有兩種思路，先給被除數乘以100，變成350除以50，所以是商要再除以100等于0.07;或有學生直接在頭腦中進行計算，3中無50，所以個位商0，再看35中也沒有50，再在十分位商0，再看350有7個50，在百分位商7。通過說，可以檢驗學生對運算定律與性質的理解與掌握程度，促進學生更深刻地掌握算理。

2.3 增加挑戰性題目，挖掘口算價值

之所以許多教師和學生對口算不重視， 是因為一般口算題目都比較簡單，這些題目雖然能較好地幫助學生理解掌握運算知識，但是由于挑戰性不足往往引不起學生的興趣，對鍛煉、提升學生思維價值也不大。所以，在口算中增加具有挑戰性的題目，引導學有余力的學生向更高峰攀登，讓口算發揮更多功效，這符合不同的學生學不同數學，讓不同人得到不同發展的課程理念。

如讓學生觀察口算，215÷5=43，然后不計算直接寫出得出，21.5÷5=？ ?2.15÷50=？。

這道題目有很高的思維難度，要求學生掌握商不變性持的基礎上靈活運用，當被除數和除數所乘或除的數不同，或一個乘一個除時，學生根據商不變性質進行一系列運算，鍛煉推理逆向思維。

又如直接讓學生口算1267÷11，這道題目要求學生先把整個計算過程保存在頭腦中，再在頭腦中對相關運算進行處理，挑戰性強，能很好地鍛煉學生的短時記憶能力。

參考文獻：

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