關(guān)于區(qū)域活動對大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究

劉丹 張燕

摘 要：對于幼兒園大班生來說，早期閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，它不僅可以幫助幼兒提前進入知識的海洋，還能豐富幼兒的視野，啟迪其智慧。基于此，本文以幼兒早期閱讀能力作為研究對象，分析區(qū)域活動對幼兒閱讀能力提升的有效影響，分別從閱讀環(huán)境、區(qū)域活動規(guī)則以及主題活動等角度闡述能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;大班幼兒;早期閱讀能力

1 引言

良好的閱讀環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒擁有明確的閱讀習慣，將閱讀活動與區(qū)域活動完美結(jié)合，讓大班幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)養(yǎng)成閱讀行為習慣，有利于提高幼兒的早期閱讀能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中表示為幼兒創(chuàng)設(shè)自由愉悅的語言交往環(huán)境，有利于實現(xiàn)幼兒與教師、幼兒與幼兒的友好交流，并在交流互動中加強早期閱讀訓(xùn)練，提升大班幼兒的早期閱讀能力。

2 創(chuàng)設(shè)班級閱讀環(huán)境

2.1 為幼兒提供適合的書籍

書面語言是閱讀活動的主要對象，大班幼兒還不能完整的閱讀文字材料，只能從感觀方面了解書中內(nèi)容。因此，教師要為幼兒提供合適的閱讀時間，具體如下：（1）選擇符合大班幼兒年齡特點的材料，文本內(nèi)容要豐富形象，幼兒可以清晰的看到色彩鮮艷的畫面，直觀感受畫面內(nèi)容。（2）選擇的閱讀文本要與幼兒生活相關(guān)聯(lián)，圖畫內(nèi)容要生動形象，故事情節(jié)要活潑可愛，可以有效引起幼兒閱讀興趣，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。（3）選擇的圖書語言要淺顯易懂，方便幼兒記憶。

根據(jù)以上三點注意事項，每隔一段時間，教師與幼兒交流的時候，就會發(fā)現(xiàn)幼兒對某件事物充滿興趣，隨后針對這件事物為幼兒推薦書籍。例如，某段時間幼兒對童話故事有興趣，教師可以為幼兒尋找格林童話或者安徒生童話;幼兒對孫悟空和豬八戒有興趣，教師可以為其推薦西游記兒童版本，以供幼兒閱讀[1]。

2.2 建立開放式圖書角，引導(dǎo)大班幼兒隨時閱讀

為了提高幼兒早期閱讀能力，建議教師在班級內(nèi)為幼兒設(shè)置圖書角，按照不同幼兒的年齡特點與知識水平，提供豐富多彩的讀物。利用每天空余時間，幼兒可以前往圖書角只有選擇書籍，教師可以每天給幼兒一定自由活動時間，或者在午睡之前鼓勵幼兒去選擇自己感興趣的書，幼兒們圍在一起看書，有利于營造良好的閱讀氛圍。此外，教師可以請語言表達能力和早期閱讀能力較強的幼兒，一邊觀看圖書，一邊講解書中的內(nèi)容，通過這種方式引導(dǎo)其他幼兒培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀行為，提高早期閱讀能力。

3 將區(qū)域活動與閱讀活動相結(jié)合，提高幼兒閱讀能力

3.1 以閱讀為主線，創(chuàng)設(shè)有關(guān)區(qū)域

為了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，將區(qū)域活動與閱讀活動結(jié)合在一起，可以以閱讀作為活動的主線，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)域。教師可以根據(jù)早期閱讀能力培養(yǎng)要求，為幼兒設(shè)立圖書館，培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成安靜閱讀的習慣，也可以為幼兒建立“圖書超市”，模擬超市環(huán)境，鼓勵幼兒學(xué)會主動整理書籍，完成借閱與查閱圖書的步驟。

某幼兒園為大班幼兒設(shè)立的圖書超市十分有趣，超市中的書有幼兒看的書籍，也有家長看的書籍。這些書籍有的是幼兒自己帶來的，有的是家長制作的書籍，教師為每個家庭制作借閱卡，每星期五就是圖書館開放日，家長與幼兒可以前來借閱一本圖書，這種活動趣味性很強，幼兒們的參與度很高。除此之外，幼兒園教師特別建立了“問題小屋”，教師根據(jù)幼兒的閱讀情況與早期閱讀能力培養(yǎng)狀態(tài)，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒通過查閱資料，尋找問題的答案。早期閱讀能力培養(yǎng)中，教師要鼓勵幼兒展示自己的閱讀成果，提升大班幼兒對文學(xué)作品的賞析能力和朗誦能力。幼兒在朗誦的過程中，可以掌握閱讀時正確的語氣和態(tài)度，學(xué)會有感情的朗誦文章。這種區(qū)域活動的高效開展，有效提高了大班幼兒的早期閱讀能力[2]。

3.2 明確區(qū)域規(guī)則，開展系列主題閱讀活動

在不同的閱讀區(qū)域內(nèi)，教師要根據(jù)大班幼兒的年齡和性格特點，采用照片的形式制作閱讀區(qū)域規(guī)則。比如，圖書閱覽區(qū)域，有一張小兔子安靜看書的圖片，一只小兔子坐在椅子上安靜看書，周圍沒有任何事物，幼兒看到后進行模仿，潛移默化的遵循了該區(qū)域的規(guī)則。同時，教師也要起到引導(dǎo)作用，幼兒在讀書的同時，教師可以一同讀書，以自身為榜樣，鼓勵認真看書的幼兒，讓他們知道怎么做可以提高早期閱讀能力。幼兒在閱讀的過程中會提出一些問題，由于大班幼兒生活經(jīng)驗不豐富，語言表達能力比較弱，建議教師先讓幼兒大概了解故事內(nèi)容，明確其感情基礎(chǔ)后，再讀一次故事。這一次，幼兒對剛才的問題有了初步的了解，嘗試解答之后，在教師的引導(dǎo)下，問題迎刃而解。

早期閱讀活動中，教師結(jié)合區(qū)域活動的同時，要將閱讀活動與主題相結(jié)合，使其符合素質(zhì)化教育的目標與要求。例如，教師以“汽車”作為本次活動的主題，可以邀請幼兒回家制作汽車圖片，在家長的幫助下繪制汽車圖書材料，幼兒一邊繪制一邊對汽車的標志感興趣，教師在講授標志的同時，將交通標志一同告訴幼兒，有利于提高幼兒對交通規(guī)則的理解。某幼兒教師在進行大班早期閱讀教材《愛吃水果的牛》的教學(xué)時，鼓勵幼兒通過閱讀書籍，了解多吃水果的益處，明確各種水果中富含的營養(yǎng)成分。隨后，該教師還舉辦了水果超市活動，鼓勵幼兒角色扮演，從購買水果到品嘗水果，讓大班幼兒感受學(xué)到知識的樂趣。最后，教師又舉辦了制作果汁與水果沙拉等系列主題活動，將本階段早期閱讀能力培養(yǎng)工作推向高潮。

4 豐富幼兒閱讀的材料，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

4.1 根據(jù)幼兒興趣放置繪本

為了實現(xiàn)對大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以在閱讀區(qū)域中放置不同類型的繪本，滿足幼兒日常閱讀的需求。通過這樣的方式，幼兒可以隨時閱讀到自己喜歡的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的興趣，進而逐漸形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀的綜合能力。對于繪本的類型，教師可以從以下幾方面進行考慮、放置：（1）題材方面，教師可以放置一些科學(xué)類的繪本、環(huán)境方面的繪本、小動物方面的繪本，以及親情、友情、克服困難等方面的繪本。例如：《夢想家托馬斯》系列、《袋鼠寶寶小羊羔》、《媽媽買綠豆》、《我爸爸》、《揭秘汽車》、《昆蟲記》等。（2）保證繪本的文體具有多樣性，也就是說除了童話故事之外，也應(yīng)該放置童謠、兒歌等方面的繪本，便于幼兒熟悉不同的文體，并感受其中不同的魅力，不斷提高幼兒自身的閱讀能力。

4.2 組織集體閱讀講解活動

就閱讀能力來說，并不僅僅體現(xiàn)在獲取圖書知識方面，也體現(xiàn)在文章內(nèi)容講解、復(fù)述等方面。所以，在區(qū)域活動的過程中，幼兒教師可以組織幼兒進行集體閱讀活動，鼓勵幼兒講述自己讀過的繪本內(nèi)容、讀完以后的感想等，進而強化幼兒對書籍內(nèi)容的記憶、理解，增強幼兒的閱讀能力。例如：幼兒教師組織大家圍成一圈，首先自己講述一個繪本，為班級上的幼兒做好榜樣。隨后，一名幼兒對《我爸爸》進行講解，說著說著提到了他自己的爸爸，在幼兒的眼中爸爸像繪本中提及的爸爸一樣強壯、溫柔，并表示離園之后會和爸爸說“我愛你”。這樣的閱讀氛圍，對所有的幼兒都起到很好的感染作用，紛紛表示會和爸爸媽媽說“我愛你”。隨后，其他的幼兒也講起了自己喜歡的繪本，如在講《托馬斯不要壞脾氣》的時候，幼兒能夠可以意識到壞脾氣是不好的，此時幼兒教師進行合理的引導(dǎo)，可以幫助幼兒改掉壞脾氣，在提高幼兒閱讀能力的同時，強化了區(qū)域閱讀的作用。

5 總結(jié)

總而言之，通過培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，使教師們認識到閱讀能力和閱讀習慣必須在幼兒階段進行，作為幼兒人生的第一位啟蒙老師，教師要與家長相互合作，幫助幼兒走進知識的海洋。通過培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，有利于幫助幼兒盡快進入獨立閱讀、獨立思考的狀態(tài)，為幼兒將來學(xué)習與工作獲得知識、增長智慧奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 邵潔琪.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2018，20（05）：126-129.

[2] 張磊. 大班幼兒早期閱讀能力研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.