關于高職程序設計類課程考核方式的幾點思考

陳納紅

摘要：程序設計類課程作為重要的專業基礎課，在注重理論學習的基礎上強調通過實踐培養學生的邏輯思維和實踐能力。本文對高職程序設計類課程考核模式現狀及存在的問題進行了分析，發現現有的考核模式與課程內容級課程教學模式存在著滯后，這樣嚴重的影響了人才培養的質量，為解決以上問題，對現有考核模式的改革提出了相應的思路。

關鍵詞：高職;程序設計;課程考核

引言

近幾年職業院校教學改革進行得如火如荼，教學內容和教學方法手段都取得了很多的成績以及成果，但課程考核方式的改革明顯滯后于教學內容和教學方法的更新，導致學生分數與能力之間存在差距，教學質量得不到保證。如何改進考核模式使得成績和能力保持正比關系，獲得高質量的專業人才，成為了亟待解決的問題。

一、存在的問題

程序設計類語言是計算機相關專業的必修基礎課程，隨著人工智能時代的到來，程序設計類課程除了C、Java、C#等語言外，也加入了新成員Python語言[3] 。基礎課程學習效果的好壞會直接影響到后續專業主干課程的學習情況。考核模式是否與教學內容和教學方法相匹配，很大程度上會直接影響人才的質量。

1.考核模式改革被忽視

隨著數字信息時代的到來，高職老師將各種信息手段應用于教學，程序設計類課程的教學內容和教學方法不斷更新，然而對于課程的考核模式改革卻被忽視。老師仍然采用之前的考核模式，并未根據教學內容的改變而改變考核模式。

2.課程的特點被忽視

課程的考核應該更具課程的特點對學生進行全方位科學的評價。程序設計類課程最大的特點是“強實踐性”，而有一些老師卻忽略了這一點，采用傳統的筆試，考卷內容以自己的上課內容為主;也有部分老師考核采用機試來進行，由老師提供案例，學生模仿案例進行操作。這樣落后的考核方式根本無法對學生進行全面評價。

3.學習態度和過程監督被忽視

目前部分高職院校該類課程采用的是“平時成績+期考成績”的考核模式，兩項分別占用不同的比例，然而平時成績所占比例較少，基本上由期考成績來確定最終成績。因此很多學生采取了“臨時抱佛腳”的戰略，學習過程中具有盲目性和隨意性，老師也對學生的學習也缺乏監督，消息效果無法保障。

4.學生綜合技能的提升被忽視

“知識本位”觀念根深蒂固，考核存在“重知識、輕能力;重記憶、輕創新;重理論、輕操作”的現象。部分老師以自己上課的知識點作為考核的內容，對學生的綜合技能卻視而不見，這樣就使得學生的注意力集中在對知識點的記憶上，而忽視了培養自身的綜合技能，這就更加談不上培養高素質技能型應用人才了。

二、關于考核模式改革的幾點思考

1、考核模式多元化

各種程序設計語言的基本語法具有相似性，因此程序設計的思想是課程的核心，而編程思想的形成以及編程技能的提升，需要學生在實踐過程中不斷摸索和體會，是一個日積月累的磨合過程，要確保對學生知識、能力和素質進行全方位的評價，我們應根據課程特點，教學內容及方法，確定多元化的考核形式。

（1）綜合考核

采用開卷或者閉卷的形式，作為其他考核形式的有力輔助，對課程的整體基礎理論知識進行考核。可以在整個學習過程結束后統一進行。

（2）態度考核

態度考核主要由出勤率、課堂表現及筆記三部分構成。出勤率反應的是每位學生每次課遲到、早退、請假和無故缺課的情況。課堂表現是記錄學生上課的正負面行為，反應學生學習的態度，比如主動回答問題、提問題、提出創意等正面行為可以進行加分，上課吃東西、睡覺、聊天、玩游戲、玩手機等負面行為可進行減分，它包含的內容比較多，教師可根據授課的具體情況而定。筆記則是考核學生在上課過程中所做的記錄情況，也從側面反映出學生上課的認真程度。

（3）技能考核

過程技能主要記錄學生完成各類項目的過程，對學生的知識、技能和素質進行綜合考核。包括課堂項目、作業庫項目和綜合項目三個部分。

●課程內項目

以個人為單位，反應每次課上教師隨堂布置的小項目以及拓展項目的完成情況。考核學生每個基本知識點的掌握情況。以學生完成情況為給分依據。

●課程外項目

以個人為單位，反應每次課后學生完成項目的情況，考核學生對基本知識點的靈活應用情況，并激發學生的自主學習積極性。以學生完成項目的實際情況為給分依據。

●綜合項目

以組為單位，合作完成一個綜合項目開發，并撰寫項目實施方案，制作項目ppt，進行

項目答辯。考核學生對所學知識的綜合應用情況，考核學生團隊協作精神，分析、解決問題能力，工程化、系統化、模塊化的編程思維習慣等職業素質，考核學生專業技術文檔及ppt的撰寫能力。以每組項目完成情況及學生合作情況為給分依據。

2、考核內容綜合化

該類課程最重要的培養目標是培養學生程序設計基本思想、技能及邏輯思維的能力，考試內容若仍為一些理論知識或教師授課時的簡單案例，根本無法對學生的能力進行測評。我們應該對學生在整個學習過程中的實際編程能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、人際交往能力、職業素養等各方面做全面而科學的綜合測評。

3、考核標準職業化

程序設計類課程，不同的語言都對應著不同的職業崗位，也都有清晰的能力要求。高職培養的學生應該是能滿足企業需求的高級技能型應用型人才，因此考核標準應要以企業的崗位職業要求來制定。對學生整個學習過程中各方面的表現進行監督，做全面、動態、透明的評價。

總結

課程考核模式改革是一個系統工程，只有在與專業人才培養目標相匹配的基礎上，結合程序設計類課程自身的特點才能對高職該類課程的考核模式進行科學化、合理化的改革，從而充分發揮考核的引導作用，促進學生自主學習能力的提高與良好學習習慣的養成，全面提升人才培養質量，為社會輸送更多適應企業崗位需求的高級技能型人才。

參考文獻：

[1] 朱曉旭.程序設計類課程過程性考核研究與實踐[J].計算機教育 2014（22）：99-101

[2] 韋波.高職計算機專業課程考核模式改革研究[J].機械職業教育 2014（7）：45-46

[3] 鄭州墨香廣告.網絡：www：//blog.sina.com..2014.7.15

[4] 藍雯飛，鄭波盡.高級語言程序設計課程建設思路[J].計算機教育，2012（6）：30-32

[5] 程小白.科學發展——關于江西警察學院“十二五”發展規劃若干重點問題的思考.江西公安專科學校學報.2010.11

（作者單位：湖南科技職業學院 人工智能學院）