大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設

楊劍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，職業教育進一步受到重視，獲得了發展的春天，各類職業院校都在不斷探索發展的有效途徑，“雙師型”教師隊伍建設在職業院校教育中肩負著巨大的使命，因此，構建“雙師型”教師隊伍成為職業院校發展的首要任務。

關鍵詞：職業教育;發展;“雙師型”教師

改革開放以來，隨著經濟社會的迅速發展，職業教育蓬勃發展，為經濟社會發展提供了操作人才保障。為了貫徹落實全國教育工作 會議精神和《國務院關于大力發展職業教育的決定》，進一步強化職業教育實踐教學環節、提升職業教育教學質量，我們必須要大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。

一、發展職業教育與建設“雙師型”師資隊伍的重要性

根據教育的特點和規律，提高技能型人才培養質量，在于提高師資隊伍的質量。當前緊迫的任務是要加強職業院校師資，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師隊伍是職業教育人才培養質量的根本保證。要想推動職業教育科學穩步的發展，培養兼具理論和實踐的技能型專業人才，職業學校首先要做的就是建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業理論水平，又有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業課教師。“雙師型”教師是教師與技師的結合，不僅要有扎實的理論功底、教育教學的能力;還要有豐富的實踐經驗、指導學生實踐操作的能力;同時還應有培養良好的職業道德和職業素養人才的能力。

教育部門出臺的政策制度往往比較宏觀，實際操作過程中需要職業學校結合實際進行具體細化，增強制度的實用性和可操作性。由于政府、企業、學校的職能缺位或者角色弱化，“雙師型”教師隊伍建設在制度環境、教師來源、后續培養等方面的問題依然突出。無論政策層面如何強調“雙師型”教師要真正具備“雙師素質”，在實際操作層面，“雙師型”教師很容易演變成了“雙證”教師，即獲得教育系統領域的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師。然而“資格”的獲得并不能與“能力水平”等同。受傳統教育“重理論、輕實踐”思想的影響，對實際技能的不斷提升缺乏后續發展規劃。這與政府部門沒有制定相關標準、政策與鼓勵措施密切相關，與職業院校在積極提升內涵建設、培養“雙師型”教師的方面，得不到足夠的經費與政策的支持也有直接聯系。

我國經濟社會發展需要大批應用型技能人才。政府部門和職業院校都要充分認識到發展職業教育與地方經濟社會發展的關系緊密，要積極超前謀劃，根據發展需求，堅持量質并舉，落實有效措施，大力培養適應現代經濟與社會發展需要的高素質勞動者和技能人才，努力推動職業教育與經濟社會走上互動發展的良性軌道。

職業院校培養技術應用型人才，需要建設“雙師型”教師隊伍。培養技能人才必須堅持貫徹“產教融合、理實合一”的理念，學生畢業時要獲得“雙證”即畢業證書和職業資格（技能）證書，要達到這一要求，離不開“雙師型”教師。

建設高素質的“雙師型”教師隊伍是社會與學校的共同責任。職業院校要適應社會需求，辦出特色，必須形成專業競爭優勢，而更重要的是要形成“雙師型”的師資優勢。

二、雙師型教師隊伍的建設

首先，要完善“雙師型”教師資格制度。政府要加大對職業教育的扶持力度。通過國家的干預、宏觀調控及政策導向，將職業院校教師的任職資格、培養培訓納人法制化管理軌道，明確學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任。

其次，要建立與完善高職教師全員培訓制度。國務院國發[2014]9 號文件《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出要實行五年一周期的教師全員培訓制度。市教育部門要據此制定全市職教教師培訓規劃，各職業院校要建立“雙師型”教師培養制度，根據教師年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃或繼續教育計劃。

再次，要建立健全相關保障體系。一是要建立職教教師實訓基地。政府要協助職業院校開展校企合作，建立更多的職業教師實訓基地。二是要為職校專任教師提供到大中型企業或科研單位訪問交流或實踐鍛煉的通道，幫助他們了解企業一線最新設備、技術的應用;三是要建立完善兼職教師庫。市人力資源部門要出臺政策，幫助聘請一些具有豐富實踐經驗與教學能力的行業專家擔任兼課教師并強化管理，改善職業院校教師結構。

（一）拓寬兼職教師隊伍來源渠道

一直以來“雙師型”教師隊伍建設存在動力不足等現象，究其根源，教師來源渠道過于單一是主要原因之一。面向社會各行各業選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論基礎的專業技術人員或管理人員擔任兼職教師;這是改善學校師資結構、加強實踐教學環節，促進專業建設的有效途徑，是職業院校必須長期堅持的師資建設任務。

（二）制定有效的考核激勵機制

要建立符合職業教育辦學規律的、多元化的、滿足教師需要的激勵機制，才能有效激發教師的工作熱情，充分調動教師的積極性。學校可以在外出培訓、干部的選拔聘用、教師評優評先、職稱評定等方面優先考慮“雙師型”教師，形成有效激勵機制，突出“雙師型”教師地位，從而激勵廣大教師以獲得“雙師”素質為榮，示范引領其他教師。

（三）采取多種培訓方式

一是立足校本培訓。職業學校根據其自身的教學特點，除了企業這塊外訓基地外，更應加強學校內實習實訓基地建設，使校內實習實訓基地成為鍛煉和培養專業課教師的搖籃，為專業教師提供教學實踐的平臺，使實習實訓場所成為“雙師型”教師展示其動手操作的課堂，讓學校內訓基地成為模擬工廠，實現學校內訓與企業外訓基地零距離接軌。

二是選派專業教師到培訓基地和示范中職院校研修學習。學校應該有計劃地遴選一些具有發展潛力的中青年骨干教師到國家級或省級師資培訓基地學習，更新知識和技能結構，提升理論和實踐水平。

（四）深化校企合作

校企合作是學校和企業在平等互利的基礎上，雙方發揮各自優勢，實現資源共享的一種雙贏的合作模式。組織教師到企業實踐是職業院校教師在職培訓的重要形式，是中職院校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現，也是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑。通過校企深度合作，豐富教學內容，增強教學內容的針對性和實用性;使教師及時了解和掌握行業的新技術、新工藝、新設備情況，為“雙師型”教師的培養打造實訓平臺。

參考文獻：

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（作者單位：韶關市中等職業技術學校）