小學語文教學中學生語言表達能力的培養探索

曹雪

摘要：近幾年教育問題逐漸發展成為社會的主要關注問題，而目前重視文化教育水平則成為了教育部門首要處理的問題。語文是眾多學科中最重要的學科之一，通過語文教學讓學生認識生字不是教師教學的唯一目的，通過語文教學來進行學生語言表達能力的培養才是教學的終極目標。

關鍵詞：教學氛圍;小學語文教學;語言交際氛圍

前蘇聯一著名心理學家認為各個年齡段對應的學習內容是不同的，要重視每一個時期的學習，因為錯過任何一個時期都可能會產生我們無法預測的不利影響。誠然，學生的學習生涯中小學時期的語言發展最為迅速，而優質的語文教學對學生產生的影響尤為深遠。這便要求教師在日常教學中抓住任何一個為學生提供語言表達的機會，一步一腳印地培養他們張口去說的自信心和科學使用語言的良好習慣。教師要想達到對學生語言能力的培養探索就要從實際出發，以課程標準為基礎。

一、語言表達能力培養的重要性

1.1語言表達之于思維的關系

思維作用于語言便是語言表達。智力、學習能力和一個人的自信心也是語言表達能力能夠反映的一種人的綜合能力。邏輯思考能力決定了一個人語言表達質量的優劣。語言表達的基準是溝通，溝通也是思維過程的媒介，所以追本朔源，語言表達便是思維的反映。培養一個人的語言表達能力不只是為了表達他的思想觀點，其在拓寬人際交往方面也做出了不可忽視的貢獻，也在無形中為他們的未來道路做好了鋪墊。

1.2語言表達之于生活的關系

在我國教育界普遍存在輕“筆頭”重“口頭”的畸形教育現象，結果就是當老師要求學生表達一些東西，或者學生需要用語言來表達或抒發自己的觀點和情感時不知道說什么，導致此現象的原因有很多方面，一方面是因為不知道如何把自己心中所想表達出來或腦海里沒有足夠的語言儲備量導致不知道如何組織語言。另一方面就是：語言表達不僅僅是一個動作或者過程它更是以學生的意愿和興趣作為動力的復雜心理過程。所以，老師要在語文教學中換位思考，了解學生在學習的過程中更注重什么更想要什么，有的放矢，最大限度的激發他們的學習熱情。語言表達源自生活，它們彼此成就——語言表達為生活服務，它表達的無窮無盡的內容由生活提供。生活之于語言表達就是活水之于枯井，老師要誘導學生根據所見到的生活中的現象來進行語言表達訓練。比如：讓他們根據剛剛看到的某個事物或現象來作為主題或題目去現場來一篇口語作文，剛開始做不好沒關系，只要用心感悟邏輯順序在就好，然后一步一步循序漸進的來，在這樣日復一日的全方位反復訓練中不僅提高了學生的口語交際能力還提升了他們的作文水平，一舉兩得，何樂而不為呢？

二、語言表達能力的培養探索

2.1小學語文教學中學生語言表達能力缺乏的原因分析和現狀

學生語言表達能力的缺乏不能全部歸咎于學校教育措施的不健全，這一現象是由學校、家庭、社會三方面共同作用導致的。而學生由于缺乏自信和語言積累量不愿開口去說，語言表達內容單一，沒有完整恰當的語句。讓他們來評一篇優美文章的好壞只會說“好”和感嘆詞，至于文章具體好在哪則支支吾吾說不出來是如今學生語言表達能力的現狀。這種現象的出現有很多老師難辭其咎：他們為了節省時間應對考試，大部分對學生進行的是填鴨式教育，忽視了邏輯思維訓練之于學生的重要性，另外大量調查表明部分老師剝奪了學生自主學習的權利。除此之外很多老師對口頭表達水平的認知還停留在在“能聽懂就行”這一層面，導致了學生語言表達不夠得體，缺乏條理等問題。長此以往，學生更易自我封閉，日積月累便會成為重疾！問題的解決還需要家庭、社會、學校三方共同努力來克服難關，對癥下藥，深刻剖析學生的所思所想所經歷。老師要意識到“生活即課堂”，做到與家長密切聯系，互相反映學生在學校和家庭中的表現，并做好利用和傳輸家庭和社會學習資源的媒介。

三、探尋小學語文教學中學生語言表達能力培養策略

3.1拓寬教學知識面，豐富課堂教學內容與方式

要想從根源培養學生的語言表達能力，首先要解決的問題便是心里層面的。要讓學生完成從不敢說到敢說直至會說的蛻變，就要培養學生的膽量，這就要求老師在交際氛圍上下功夫，營造和諧、平等的交際氛圍。首先，語言的互動不是單向的，老師應該尊重學生的觀點，解放他們的嘴巴語，鼓勵他們踴躍發言，通過彼此的交流促使他們共同進步。另外，老師還可以創設多元情景，通過物品陳列擺放的方式和語言的描述等方式創設表達情境，學生的學習興趣便被輕易的激發了起來，提升他們的語言表達能力自然就不在話下了。第二，老師應該給學生提供展示平臺和表現機會，例如：上課前先讓學生自主上臺演講三到五分鐘或者念一篇自己看到的優美文章或段落等，下課前老師在有條件的情況下盡可能多的給學生留出自由討論的時間，討論的內容可以是今天課上學到的東西或者自己對老師講的內容持有的不一樣的看法。事情雖然很小，但是對于提升學生的自信心、培養他們的獨立思想和給予他們肯定和鼓勵是很有效的。

3.2營造民主、互動、和諧的交際氛圍

學生的心理障礙是提升他們語言表達能力路上最大的攔路虎，要想讓學生的表達順利完成，和諧、互動的良好交際氛圍非常重要。第一，因為每個人的語言表達能力和習慣都各不相同，所以老師要做到尊重每個人的表達習慣和內心想法，提倡師生雙向交流，找到適合小學生的心理活動和年齡特點的教學氛圍才能調動學生學習的積極性，取得理想的教學成果。其次，師生關系應該建立在平等、真誠、包容、全面的基礎上，通過增加學生的安全感和隱私保護感來減輕他們的壓力。雖然中國幾千年來一直信奉“嚴師出高徒”的定律，但事實上老師過于嚴厲只會適得其反，讓學生對老師傾訴、接納心的門緊緊關閉。老師只有真正放低姿態，學生才會放下顧慮，克服心理障礙，對學習產生向往和興趣。

3.3對學生及時作出科學有效的評價

評價的目的是針對學生語言表達過程中出現的問題找到解決辦法，而不是給學生的表達能力打上等級標簽。我們不能輕易否定他人的想法，而應把重點放在他們的思維發展特點上，抽絲剝繭找出問題的根源。評價的角度要多，范圍要廣。不能只在內容和語言上對他們的能力進行判定，情感和態度等也是我們要考慮的主要因素。我們要采用鼓勵性的語言來創造輕松和寬松的評價氛圍。在他們進行語言表達的時候給予鼓勵來幫助他們不斷進步，更上一層樓。

四、結束語

教師應該在小學語文教學中積極進行教學創新，豐富課堂教學內容，靈活運用不同的教學方式，拓寬語文教學的范圍，營造和諧、平等、民主的表達氛圍;學校應該在培養學生表達能力方面組織多種活動，積極配合教師教學;家庭方面則要下意識培養他們規范用語的好習慣，努力配合老師的教育教學工作，為孩子日后更深層次的學習打下基礎！

參考文獻：

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（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣荊姚鎮甜水井小學）