初探高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郭振華

摘要：隨著新課標(biāo)對于教學(xué)提出的更高的要求，教師在教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該將課堂的主體地位逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，要注意在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這實際上比單純的教授知識更為重要。高中階段尤其是高一的化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生重視起自主學(xué)習(xí)的意義。本篇文章主要探討了高一階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

為了順應(yīng)新課改對于教學(xué)的要求和改進(jìn)，大部分教師都逐漸在課堂當(dāng)中明確了學(xué)生的教學(xué)主體，要學(xué)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)。其主要教學(xué)核心目的就是通過老師的引導(dǎo)，而使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。每位老師應(yīng)該要針對自己所教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新。高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要同時結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)的意義

在教師和學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵，才能夠逐漸在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，積極的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1] 。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該要緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，并且及時提出自己的疑問，尋找解決問題的方法和途徑。雖然在課堂互動式的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生屬于知識的接收者，但學(xué)生才是課堂的主體和主人。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)該僅限于從老師方獲取自己所需的理論知識，還要主動的對于化學(xué)知識的內(nèi)涵和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以拓展自己的學(xué)科視野，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，才能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成自己自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修二第1章元素周期律的教學(xué)時，可以在課前先讓學(xué)生對于元素周期律當(dāng)中的規(guī)律進(jìn)行摸索，通過多媒體或者是互動探討等多種方式對于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和問題進(jìn)行總結(jié)和歸納。課前10分鐘內(nèi)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律列舉在黑板上，學(xué)生對于規(guī)律的不斷補(bǔ)充過程也就激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。元素周期律的各項規(guī)律之間有存在著必然的聯(lián)系，老師可以在完善元素周期律本身規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課后向?qū)W生提出更深層次的疑問，讓他們?nèi)ニ伎己兔鬟@些規(guī)律之間的聯(lián)系。

二、提高對于化學(xué)實驗?zāi)芰退降年P(guān)注度

化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，勢必會涉及到實驗的操作和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。高中階段的學(xué)生都會有較強(qiáng)的好奇心理和探索精神，通過動手的實驗操作更能夠激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)和科學(xué)的探究。在實驗過程當(dāng)中，應(yīng)該要以學(xué)生為主體和中心，利用情境或者是協(xié)作的實驗關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自身的主動性和創(chuàng)造性[2] 。在實驗過程當(dāng)中，學(xué)生會自主摸索解決問題的方法，并且進(jìn)行嘗試，能夠獲得更加不同的學(xué)習(xí)體驗。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修二第2章第3節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度這部分內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于影響化學(xué)反應(yīng)速度和限度的因素進(jìn)行總結(jié)和歸納，例如溫度、添加物質(zhì)的量等等。然后在實際實驗過程當(dāng)中，讓學(xué)生對于自己所列舉的影響因素進(jìn)行逐一的實驗，讓他們自主對于影響因素是否能造成速率和限度的影響以及影響的程度和水平進(jìn)行摸索。還可以鼓勵學(xué)生在實驗過程當(dāng)中進(jìn)行實驗現(xiàn)象的交流和實驗操作的互助，這樣可以比較在同一實驗條件之下不同操作者對于實驗結(jié)果的影響，也能夠激發(fā)起學(xué)生對于實驗原理的探索。

三、課堂內(nèi)外均鼓勵創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方式和互助小組

在教師和學(xué)生這整個學(xué)習(xí)關(guān)系當(dāng)中，不只是只有教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)聯(lián)系，學(xué)生和學(xué)生之間也可以激發(fā)更加有效的學(xué)習(xí)效率。教師的角色只是學(xué)習(xí)的組織者和傳授者，可以讓學(xué)生主體之間成為學(xué)習(xí)的合作者和互助者。學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是簡單的接收和記憶，更應(yīng)該進(jìn)行動手的實踐和創(chuàng)作，讓互助交流和自主探索這種學(xué)習(xí)模式貫穿在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[3] 。學(xué)生往往不敢在教師面前表達(dá)自己的拙見，生怕出錯會被教師批評，但學(xué)生與學(xué)生之間的交流可能更能激發(fā)學(xué)生主體對于實驗本質(zhì)和實驗現(xiàn)象的猜想，都能夠碰撞出探索的學(xué)習(xí)精神。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修一第2章第3節(jié)氧化還原反應(yīng)時，氧化還原的反應(yīng)機(jī)理若是讓教師進(jìn)行講解就會稍顯枯燥，也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果在課堂上讓學(xué)生從自身對于氧化還原機(jī)理的理解角度出發(fā)進(jìn)行探討，并接受來自于其他同學(xué)的觀點(diǎn)和想法，更能夠加深學(xué)生對于其反應(yīng)原理的理解。

結(jié)束語

總之，化學(xué)作為一門自然科學(xué)需要學(xué)生充分理解其內(nèi)涵和本質(zhì)，才能夠?qū)τ诨瘜W(xué)知識擁有系統(tǒng)和全面的掌握。所以若是想學(xué)好化學(xué)，勢必要求學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)涵擁有極強(qiáng)的興趣，并不斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，這樣才能夠更好的理解應(yīng)用化學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐福紅.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（1）：137-137.

[2] 鄭益強(qiáng)[1] .在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（22）.

[3] 李大寧.新課程背景下高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探[J].理科愛好者：教育教學(xué)版（3）：68-68.

（作者單位：廣州市增城區(qū)中新中學(xué)）