減負背景下，讓學生“戀”上作業

麻芳

摘要：作業，是教學過程中的一個重要環節，作業方式的轉變是學生學習方式轉變的突破口，它將促進教和學兩個方面的不斷改革。在大力提倡素質教育，“減負”聲浪高漲的今天，語文作業問題已成為老師、學生、家長乃至整個教育界關注的焦點。那么，我們將如何減輕學生負擔，提高課外作業質量？我在語文課外作業設計做了以下有益嘗試：“樂”中求知，“選”中求知，“動”中求知，“創”中求知，體現趣味性、自主性、實踐性、創新性，使課外作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

關鍵詞：小學語文;問作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0120-02

作業系統是指按照定的日標有計劃地設計出來的一套練習方案或題目，它包括課文的作業、單元的作業。語文作業設計涉及到對作業的類型、題型、數量等各方面的規定。它雖只是教學中的一個環節，卻對教學起著重要的作用，是語文能力現狀的一種外顯形式，其功能在于使教與學雙方都能獲得個嘗試、實踐、反饋的機會。作業的有效性及其價值則正是在設計作業時值得關注的重點問題之一。然而，長期以來，作業的重知識輕能力，重分數輕過程，重分量而輕質量搞得學生苦不堪言，使學生覺得學語文難，學語文煩，從而漸漸失去了對學習語文的興趣，這與新時期的課程改革格格不人。因此，如何克服目前作業布置中存在的弊病，構建開放而充滿活力的語文作業，使學生在作業中獲得樂趣，提高能力，發展個性，是貫徹實施《語文課程標準》時必須解決的重要問題，也是我們每一位語文教師應該積極探討的課題。

在實踐教學過程中，為體現新課標的新理念，切實落實減負要求，有效提高作業的有效性，我在語文課外作業設計做了以下四點有益嘗試。

1.“樂”中求知.讓學生成為知識的熱愛者

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”“實踐證明興趣是最好的老師。”因此為了喚起學生興趣，老師要特別在“寓做于興趣之中”下功夫，作業題型“活”一點，“新”一點，“趣”一點，“奇”一點，通過各種渠道強化作業情趣功能，調動學生的內趨力、積極性，使學生一看到作業就躍躍欲試，通過學生的積極參與，收到學習的最佳效果。我們可以根據教學內容的不同、年段的不同，將作業融于游戲、繪畫、表演、觀察之中。

低年級學生知識儲備少，注意力難以集中，且以形象思維為主，因而宜設計一些符合低年級年齡特征的課外作業。如讀一讀、問一問、畫一畫、演一演等。★如在學習《兩只小獅子》課文之前，我布置學生先預習課文，讀一讀這個故事，遇到不懂的地方問一問同學或老師。學完課文后讓學生把這個故事講給好朋友或家長聽，還可以試著演一演這個故事。★學習（海底世界》一課時，我讓小朋友繪制一幅海底世界圖，學生饒有興趣地做畫，當各種生動逼真的海底動植物躍然紙上時，學生又是多么歡喜。

我覺得這樣的作業，既輕松又有意義，讓學生在看似玩樂中去學習讀書，學會表達，既增知識又長才干。

中高年段有了一定的知識與能力作基礎，我們便可以融入一些綜合性強一點的課外作業，以便提高學生的語文綜合素養。我們可采用讀一讀、想一想、查一查、背一背、寫一寫等形式。在引導預習時，讓學生讀一讀課文，想一想能讀懂什么，還有哪些地方不懂的？在學完了《爬山虎的腳》后可把自己喜歡的語句摘抄下來并有感情的讀一讀，背一背;學完有關“祖國山水秀麗風光”的一組課文后，可請學生查找一些有關資料或圖片與大家分享;另外，一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如學習完了《小木偶的故事》后，我就讓學生自由組合排演課本劇，在班隊課上展示。這個過程需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質還得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇還必須學會與他人合作。雖然花工夫，但孩子們卻興趣高昂，課后只見一組組的同學圍在一起，大家共同商量。在排練中，我驚喜地發現，各組都涌現了幾位出色的導演，優秀的演員。“QQ小隊”的導演張禎汝，瞧！他指導鄭小佳同學多耐心，而徐樂一會兒讀書背臺詞，一會兒請導演過堂，甚至連一系列令人發笑的夸張動作和表情都不放過，如“小木偶”笑嘻嘻、可憐巴巴的動作·一我在一旁看著直想笑出聲來。本組其他隊員充當觀眾，他們也不閑著，每人捧著語文書，在一旁提示，有的還發表自己的看法，提出了很好的建議，同學們的建議著實能看出他們對各個角色的理解有深度。在這個活動過程中，人人都能體驗到合作與成功的喜悅。這個讀書，觀看，思考，演練的過程能說不是學習嗎？

第二天的班隊課上，各小隊表演深深吸引了我的眼球，更讓我對這些小家伙們刮目相看。他們戴著頭飾表演時，個個信心百倍，臺詞自然流利，活靈活現的小木偶，狡猾的紅狐貍都被演繹得淋漓盡致。

這是學習，這是活動，更是童年快樂的享受，同時也是兒童才能無拘無束的展示。這樣的語文綜合性學習發展了學生的想象力，培養了學生的創新精神與創新能力。學生全身心沉浸在活動中，熱烈的情緒不僅強化整個學習情境，而且還會促使其由被動的學習角色轉變為自主探究的主動學習角色。激發了學生學習語文的興趣，更好地實踐著新課程的理念。

2.“選”中求知，讓學生成為學習的主動者

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體的釋放，由他主學習向自主學習過渡。學生的智力水平、能力發展參差不齊，如果作業搞“一刀切”過難或過易，過多或過少，都不利于學習，所以作業可以讓學生根據課文內容及自己的愛好特長選擇，使其自主學習，促進個性化發展。

2.1 自主選擇內容、形式

作業的設計和布置針對學生的差異，從學生的實際出發，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。如上完《賣火柴的小女孩》后，我設計了一個“快餐”型的梯級作業：A.摘抄文中喜歡的詞句。B.以“賣火柴的小女孩真令我……”為開頭寫一段話。C.以《賣火柴的小女孩來到2010年》為題寫一篇想象作文。D.自已命題作文。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.2 自主選擇數量、方法

如在上完《黃山奇石》這篇文章后，我設計了一個三星級的作業：

☆我會讀生字表中的生字，還會聽寫8個生字了，現在我能把課文有感情的讀給爸爸、媽媽聽。

☆☆課文中“聞名中外、秀麗神奇、奇形怪狀”等這些詞真美，我要把它積累下來，文章的1-4段寫的真好，我都已經記下來了。

☆☆☆課文“天狗望月、仙女彈琴、獅子搶球”這幾塊寫得挺簡單，我要學著自己也寫一寫。☆☆☆我想多收集一些黃山奇石的圖片，當小導游向大家介紹黃山奇石。

這樣的設計可以讓優等生“吃得飽”，使中等生“吃得好”，使后進生“吃得消”，喜愛朗讀的就讀，喜好創作的就寫，讓不同層次學生的知識都得到鞏固，還充分調動學生完成作業的主動性，對開發多元智能也大有益效。

3.“動”中求知，讓學生成為知識的實踐者

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”獲取知識真切的體驗可能要深刻很多。《語文新課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此在語文作業的設計中，教師可以根據教材特點布置一些讓學生“動眼觀察”“動口讀講”“動手制作”等實踐性強的作業，引導學生在活動中學習語文，在活動中培養能力。

3.1 語言實踐，活用語文

教師組織豐富多彩的語言實踐可以讓學生在具體實踐中掌握、活用語文。如：上完《頤和園》可以讓學生當小導游向家人介紹園內幾個地方的不同景色;上完《小蝌蚪找媽媽》后布置，讀一讀，你還想知道其他小動物的故事嗎？找課外書讀一讀，到時咱們開個小動物故事會。

3.2 動手操作，激發探索

小學生好動手，那就鼓勵學生多開展實踐活動，讓學生在活動中積累、內化、運用語言，加深感悟，豐富體驗。如上完《“紅領巾”真好》可以讓學生自已動手設計一個“警句”牌，可以關于“保護小動物”，也可以關于“校園的花壇、草地”等等;在《葡萄溝》上完后可以讓學生根據課文內容為“吐魯番旅游開發公司”設計一則廣告，再設計一份宣傳海報;上完《借生日》可以讓學生回家為父母做點什么（說句感激的話，做張卡片送父母……）;上完第三冊秋天主題的文章后可以激發去尋找秋天發現秋天，用自己喜歡的方式記錄下來，找“秋天”的詩、詞、文章，讀一讀，頌一頌，用秋天的樹葉，創作一幅樹葉畫，出一張有關“秋天”的手抄報。

3.3 培養觀察，豐富積累

如低年級小朋友語文學習以字詞為主，但字詞學習單調、呆板，如果重復的抄寫將嚴重挫傷學習積極性。根據學生對動畫片、童話故事等百看不厭的特點，可以鼓勵學生記下一句歌詞、一個題目、一句話、一個人;電視中的臺詞、路邊的廣告牌、標語;食物包裝上的商標等這些都是學生學習字詞的好資源，讓學生在生活中主動識字，比機械重復的抄抄寫寫要好上許多倍。

中高年段的學生有了一定的語言基礎，因此在學課文之前或學完課文后，我會讓學生從不同角度不同方式去了解去預習或復習課文。如學《草原》一課前，為了使學生感受草原一碧千里的壯美，深刻地了解蒙、漢民族團結的深厚情意。我布置學生去搜集草原風光和草原民俗的圖片和讀物。課堂上，我看到我們的學生與以往不同，個個胸有成竹、躍躍欲試，小手更是如林。整堂課充滿了生命活力，真正體現了以學生為主體，把課堂還給學生的新課程理念。可見，設計這樣的作業，不僅讓學生快樂輕松的學會了課本知識，理解了課本內涵，更拓寬了視野，獲得了豐富的知識，可謂一舉多得。

4.‘，創”中求知讓學生成為學習的創新者

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌，每個人都有自己的閃光點。教師可根據學生的不同特點布置“特色作業”，培養學生思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

★如學了《桂林山水》一課，我考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。我布置了這樣一個作業：“學了這篇課文，老師想請你們當一次小能手，為自己設計一個能充分展示自已的才藝特長的作業并完成好。”過了兩天，我收到了各種各樣的作業：有的在本子上用硬筆書法認真寫下了這篇課文的生字詞;有的將生動優美的語句收集在自己的采蜜本上;有的用畫筆描繪出了桂林山水的奇麗風光;有的則從家里找來其家人在桂林拍攝的照片讓大家領略桂林山水“甲天下”的特點;還有的上網查找了有關桂林山水的其他資料來獻給大家。

★再如：學了《慈母情深》后，為了能夠讓學生受到“愛”的熏陶，從小樹立感恩之心。我要求學生自己去設計以愛為主題的作業。下周班隊課展示。一周后，我的學生個個喜氣洋洋，滿載而歸，帶回了一份份獨特的“情感作業”。有的學生制作了很多表達人間真情的好詞佳句的小卡片;有的學生朗誦了以《媽媽，我想對你說》小詩，表達你對她的感激之情;有的學生找了不少有關母愛的歌曲，在班上唱出了你對母媽媽深深的愛。像這種個性化作業能夠成為展示學生才藝特長、張揚個性的園地，我們何樂而不為呢？

總之，在減負背景下的語文作業不應是課堂知識的機械重復，而應是知識能力的遷移、轉換、延伸乃至變通。通過這種注重趣味性、自主性、實踐性、創新性的開放性語文作業，使孩子們能融在其中，樂在其中，得在其中，不由自主“戀”上你的作業。

參考文獻：

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