趣識字趣閱讀

童琦

摘要：低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并從閱讀訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：識字教學;方法;興趣;生活;閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0143-01

1.小學低年級識字教學的基本理論

1.1 識字教學的定義

所謂的識字指的是認識文字，知曉文字音形義以及能在生活中使用語言文字，了解文字所蘊含的傳統(tǒng)文化知識。那么，識字教學就是以識字為目標的教學行為。

1.2 識字教學的基本方法

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放，小學識字教學方法在不斷的進步發(fā)展。教學中出現(xiàn)的每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有”封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。研究人員把前人的成功經驗與自己的研究結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內容。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。

1.3 識字教學的原則

識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯(lián)系實際、科學性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內容迥異。識字教學的內容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結合，必然會產生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

2.低年級識字教學方法的不足之處

2.1 忽視學生入學實際，教學預設片面

陶行知先生曾言：“教師不能拿學生來湊他的教法，配他的教材，只讓學生坐而受教。而應該主動了解學生，改進教學方法。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，而教的法子也必須根據(jù)學的法子，就是把教和學聯(lián)系起來，既要教學合一。”在我們的識字教學中，教師的預設是否只考慮到教師如何去教，學生如何去學，而忽略了學生已有的識字儲備，學生人學的識字基礎并非是零起點。隨著時代的發(fā)展，人們生活水平和認識程度的不斷提高，受到環(huán)境的影響，兒童們接觸的事物越來越多地短時快捷，父母們望子成龍心切，對孩子的早期教育的投入也越來越多。雖然早期識字的利弊存在紛爭，但學齡初期學生的識字量不是零起點，這是我們不可回避的事實。

2.2 盲目擴大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)

教學中有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產生偏頗。錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱、忽略，以致走人片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)。生字換個語境就不能準確流利認讀，甚至有的口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯(lián)想和想象力差。從中可以看出，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。語文課程標準特別強調教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養(yǎng)。不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價值和人文精神的提高。只一味強調語文的工具性作用，學生很容易造成識字學習中“怎樣記”的程序化的死記硬背。這樣的識字教學不利于學生的思維能力、觀察能力和人文精神的培養(yǎng)。

3.小學低年級識字教學實施策略

3.1 因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。

3.2 解讀教材，把握識字要求

根據(jù)《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。人教版教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。

3.3 讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

4.結語

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)了學生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，提高了識字教學的有效性。讓學生學得輕松，學得快樂。