小組合作學習模式在初中英語寫作教學中的應用探究

姚靈珠

摘要：近年來，隨著我國教育的不斷改革和發展，當前新課程教學的教學理念要求以人為本，讓學生發揮自身在課堂上的主觀能動性，做課堂的主人。小組合作學習模式是一種新型的教學模式，符合素質教育的基本要求，將過去傳統單一的教學模式轉變為主動豐富的教學模式，這種新型的教學模式可以最大程度的激發學生學習的積極主動性。本文就針對這一教學模式在初中英語寫作課堂上的應用進行一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：改革;合作學習;初中;英語寫作;分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0254-01

1.引言

小組學習是一種新型的學習模式，這種學習模式以學生作為教學中心，以小組作為教學形式，在明確的分工下進行互助式學習，共同完成學習任務和目標，最后以小組整體表現進行成績判定。從上世紀90年代起，我國的教育工作者開始認可這種學習模式，并進行探討，制定出一系列有效的教學策略。將班級學生進行分組合作學習可以幫助他們在學習過程中互相幫助，互相交流學習過程中的經驗，教學評價以小組為單位，還可以激發學生的集體榮譽感。

2.小組合作學習在學生學習過程中的積極意義

2.1 有利于學生個人發展

在小組合作學習中，學生在學習中遇到任何問題都可以及時的與組內伙伴進行交流，他們可以互相分享自己成功的經驗以及失敗的教訓，而且學生與學生互相交流時可以更加自然，不會有任何的心理壓力。在過去傳統的寫作教學中，大多數教師都過于注重寫作結果，而忽視了學生的寫作過程，其實學生的寫作過程才會最重要的，在這個過程中才能發現他們寫作中存在哪些問題，應該怎么改進，而小組合作學習就可以了解到學生學習的過程，并對其中存在的問題進行及時的糾正。另外，在這樣的小組合作學習中，有利于促進學生的人際交往，在寫作過程中，組員之間互相尊重，交流思路，規劃過程，可以讓每個人都參與到寫作中去，在這樣的過程中學生也提高自己與人交往的能力。最重要的是，小組合作學習讓大家都攜起手來，互相幫助，一些后進生在這樣的學習環境中不會受到排擠，學習的自尊心不會受到打擊，學習的積極主動性自然也就很容易會被帶動起來。

2.2 培養學生的責任感

小組合作學習需要組內的每一位學生都能參與到其中，否則學習計劃就無法完成，這樣學生在寫作過程中為了完成組內共同的任務就會跟其他組員進行交流，發表自己的意見，同時聽取別人的看法，然后完成各自應該完成的任務，比如查閱資料、規劃進程、完成初稿、修改初稿等等，這樣的學習模式可以加強學生的責任感，為了團隊的目標克服自己學習的惰性，培養學生的團隊合作能力等。

3.如何在初中英語寫作課堂上有效實施小組合作學習

3.1 組內分工明確合理

在小組學習模式中，首先要考慮的是對于全班學生的小組劃分，學生自主組隊的意愿教師需要考慮，但是也不能完全按照學生自已的想法進行組隊，教師要按照學生的英語學習能力在組內梯隊配置，學習成績好一點的學生要起到幫助后進生的作用，這樣的小組學習才有意義，對于不同的小組，要保證整體的學習水平基本相當，這樣在競爭中才能盡可能達到合理。另外，對于組內分工來說，要充分考慮到學生之間的個體差異，合理安排學習任務，抓住每個學生的優缺點，保證學習任務可以發揚他們的優點，同時也能盡量幫他們彌補不足。

3.2 教師正確發揮指導作用

教師在小組學習過程中要及時巡視，雖然小組學習模式重點是把課堂交還給學生，但是教師也是課堂的參與者，在學生進行小組學習時，教師也要參與到其中來，及時對學生的寫作過程進行有針對性的指導，確保學生小組學習的有效進行。比如，教師可以跟學生一起談論制定這一階段的學習目標與計劃，這樣教師才能根據學生的學習進度進行督促。由于組內成員的學習能力參差不齊，因此在制定學習計劃時，教師要根據學生的具體情況來分配學習任務，比如，對于學習能力較強的學生，教師就可以讓他們負責初稿的完成，對與學習能力較弱的學生，可以讓他們負責查閱資料，檢查初稿中是否存在一些單詞拼寫和時態運用錯誤，這樣也有助于對后進生學習信心的培養。

3.3 實施有效教學評價

教師在對小組最后的學習情況進行評價時，不能單純的根據最后的任務完成情況進行評價，還要考慮到學生在平時組內學習中的積極程度，另外，教師還可以發揚民主，讓小組之間互相進行評價，說出對方的優點和不足，還可以進行組內評價，組內成員互相對其他成員這一學期的表現進行評價，制定出下一學期的學習計劃。

4.結語

綜上所述，小組合作學習模式在初中英語寫作課堂上可以發揮很大的積極作用，教師轉變教學觀念，在教學實踐中踐行這一教學模式，可以有效提高教學效果，激發學生學習的積極主動性。在這種新型的學習模式下，教師要注意自身課堂角色的轉換，要通過積極引導來讓學生做課堂的主人，教師在教學中只起到一個輔助指導的作用，學生只有通過自己的主動學習，才能真正提高英語知識的綜合運用能力。本文就初中英語寫作課堂上教學模式的轉變進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文可以引起社會學者和熱心人士的廣泛關注。

參考文獻：

[1]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2016，（10）：72-72.

[2]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2016，（20）：199-200.