高中語文名著欣賞閱讀教學之我見

宋丹

摘要：書籍是人類進步的階梯，古今中外文學名著是特殊的書籍，他們承載了一個時代的背景，更是一代代人不斷充實和提升自己的重要途徑之一。進入高中階段的學生，應當具有一定的文學作品欣賞能力，由此開展的高中語文名著欣賞閱讀教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中語文;名著閱讀;教學方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0258-01

毋庸置疑，名著是古今中外文學寶庫中的經(jīng)典和精華，它們具有極其深遠的文學影響力，更是一顆顆璀璨耀眼的明珠。高中語文新課程標準中曾明確提出，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。由此可見，高中階段的語文學科教學，我們應當端正對名著欣賞的教學態(tài)度，重視名著閱讀，并且積極探索有效的教學方法，幫助學生積累有效、成功和趣味閱讀體驗，實現(xiàn)情感的升華和精神洗禮。

1.指導高中生欣賞文學名著作品的價值

從課程改革的角度來看，組織高中生集中欣賞中外名著作品，是滿足語文新課程改革的需要。高中語文新課程改革標準中提出，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。并且學生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。由此我們可以窺見，高中語文課程改革十分重視對學生名著欣賞能力的培養(yǎng)。其次，從長遠的教學意義上來看，組織學生閱讀中外名著，更有利于鍛煉他們自主閱讀的能力，使其形成終身學習意識和能力，這將會對青少年的一生受益。古語有云，“學無止境”、“學如逆水行舟，不進則退。”在21世紀，信息更迭速度超快的時代，人們一旦停止學習，就會被社會所無情淘汰。而通過實施高中語文名著欣賞閱讀，使其學會獨立品經(jīng)賞典，自主理解文章內(nèi)涵，那么，通過知識和能力的遷移，在生活中讀書、看報、撰寫文章根本不在話下。

2.高中語文名著欣賞閱讀教學的具體方法

2.1 結(jié)合多項資料，培養(yǎng)閱讀學習體驗

對于閱讀，不同的人有著不同的看法，歌德曾經(jīng)說過，“讀一本好書，就像是在和許多高尚的人談話。”由此可想而知，在同高尚的人談話時，自己也會隨之變得高尚，所以，通過閱讀可以帶給我們豐富的精神享受和情感體驗。此外，高爾基則認為，閱讀會讓人進步，無論是在思想上還是行為上，都可以體現(xiàn)出來。所以，指導高中生學習名著，認真通過閱讀品味名著作品中的思想內(nèi)涵，使其具有良好的閱讀學習體驗，就顯得十分迫切了。

而品味一部經(jīng)典之作，如果僅僅是閱讀，則是遠遠不夠的。如果能夠加入一些必要的資料，如：作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作作品時的社會背景、作者的心情、真實的歷史圖片等，則可以幫助學生更加準確、生動、高效理解作品內(nèi)容，與名著作者產(chǎn)生精神和情感的共鳴。比如，在指導學生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》作品時，首先我們可以向?qū)W生展示幾組打印的關于“俄國十月革命”的照片，涉及俄國對外的戰(zhàn)爭，對內(nèi)的階級斗爭等方面，以此生動而真實的社會照片觸動學生的神經(jīng)，其次，結(jié)合對作者奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷介紹，來進一步欣賞這部作品，作者出生于一個普通的蘇聯(lián)無產(chǎn)階級工人家庭，從少年時代就開始了打工的生涯，并且還參與過“蘇維埃”保衛(wèi)戰(zhàn)，是一名優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，這些都為他寫作《鋼鐵是怎樣煉成的》奠定了基礎，可以說作者將自己的精神品質(zhì)和美好寄托賦予在了主人公保爾的身上，結(jié)合這些資料，我們可以幫助學生更好的把握名著作品。

2.2 舉辦特色讀書活動，營造名著閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍，是打造高效名著閱讀的重要途徑之一。但是想要打造濃厚的書香氛圍，這并不是一件非常容易的事情，一方面需要高中語文教師的努力，比如積極學習新的教學方法，用以激發(fā)學生名著閱讀興趣，又如，做好模范帶頭工作，以自身良好的名著閱讀習慣，帶動學生閱讀能力的提升。另一方面，良好的書香氛圍，還需要高中生支持和配合，比如，教師利用“世界讀書日”的機會舉辦了特色名著讀書交流會活動，學生也積極參與其中，配合教師的活動創(chuàng)辦，在名著閱讀中得到知識，更積累成功的閱讀學習經(jīng)驗和體會，學生與學生、學生與教師在名著閱讀體驗交流中實現(xiàn)精神的碰撞和靈魂的升華，那么，我們的名著欣賞閱讀教學指導就會變得非常有意義了。

2.3 歸納主題閱讀資料，多篇協(xié)同閱讀

對名著資料實施歸類整理，將具有相同主題的劃分到一起，可以便于我們深入欣賞和品味。而劃分的主要依據(jù)可以是多樣的，比如，將相同作者的名著資料實施歸類，如魯迅的《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》、《仿徨》等，或者是將相同寫作風格的作品實施歸類，如王安石、蘇軾、蘇轍等，他們所寫作的作品都是偏于豪放派的風格，再或者是將具有相同社會背景的作品實施歸類等等，從閱讀教學的形式上來看，這屬于“群文閱讀”的教育范疇。比如，就小說這一文學體裁來說，很多作者都寫作過小說，如魯迅、巴金、托爾斯泰等，但每個人的小說也都獨具自己的魅力。中篇小說如《老人與海》、《邊城》、《吶喊》等，長篇小說，如《復活》、《唐吉坷德》、《三國演義》等，都值得青少年細細品味。

2.4 利用媒體影像，深化名著閱讀意境

近幾年，國內(nèi)的影視行業(yè)發(fā)展十分迅猛，可以說國內(nèi)的經(jīng)典名著幾乎都有相關的影視作品可以觀看。這些媒體影視作品資料很多都是根據(jù)古今中外名著原文而改編拍攝的，比如《大秦帝國之縱橫》，其中就反映了部分古典名著《史記》、《戰(zhàn)國策》的相關史實;又如，電影《人證》，也是根據(jù)著名作家森村誠一的經(jīng)典之作《人性的證明》而改編拍攝的，它集中反映了人性的復雜，有的高尚純潔，而有的則是黑暗骯臟，小說在主人公對母愛的追求和扼殺中交織進行，值得深入尋味和反思，這樣的教學下，不僅大大增強了學生的鑒賞能力，還激發(fā)了學生的求真務實思想，可以說是十分利于我們名著教學工作的開展的。

綜上，實施高中語文名著欣賞教學意義重大，但想要很好的完成這一教學指導任務，還需進一步協(xié)調(diào)好幾個方面的問題，比如，舉辦特色讀書活動，重視對學生讀書體驗的培養(yǎng)和維護，巧妙結(jié)合視頻影響，深化名著意境等，方法不同，趣味不同，效果有異，探索最為合適的方法即可。

參考文獻：

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[3]張永剛.高中學生名著閱讀指導策略[J].學周刊，2018（33）.