淺談歌謠在小學英語教學中的策略

閆莉娟

[摘 要：教師通過上課適當地鼓勵學生，構造輕松愉快的課堂氛圍，適當地穿插一些英語國家的文化，運用歌謠學生學習英語的興趣，激勵學生學習英語。

關鍵詞：小學英語教學；歌謠；策略]

一、歌謠在農村小學英語教學中的作用

首先，培養小學生學習英語的積極情緒。傳統的英語教授方式單一枯燥，學生缺乏學習興趣，學習積極性不高。而充滿節奏感與韻律感的英文歌曲與歌謠在英語教學中的運用，為英語教學注入了新的生機。學生不僅在唱、玩、做中培養了英語語感，而且他們在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒，從而促進整堂英語課達到較好的效果。因此，歌曲和歌謠是提高學生學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

其次，啟發學生的思維，激發學生的想象力。“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養學生這些能力。例如，在教學How Do You Feel？一課時，當學生會唱了課本上的“If You Are Happy”這首歌時，教師應鼓勵他們根據這首歌進行自由改編。小學生富有極強的模仿力和豐富的想象力，通過教師的指導和同學間的合作，學生總是能展示出意想不到的作品。

再次，幫助學生強化新知識，突破學習重難點。單一的英語課堂教學方式往往使學生感到乏味，頭腦發脹，從而抑制他們的記憶。在課堂上利用歌曲和歌謠來刺激學生的大腦興奮點，讓學生唱一唱，玩一玩，對鞏固記憶有一定的效果。教師所教授的歌曲、歌謠往往與所學知識有關，很多歌詞是課文內容。學生在唱歌放松的同時，也在學習課文的句型、詞匯。在這種沒有任何壓力的唱歌氛圍下，學生記憶新知識極快。例如，在教學What do you want to buy？一課時，教師配上節奏和拍書桌和拍肩膀的動作創編了如下chant-What do you want to buy？I want to buy a dress；What do you want to buy？I want to buy a book；What do you want to buy？I want to buy an apple.本來這一課的句型太長，很難記憶，但學生通過動作、聲音、感覺來記憶的時候，學習難度降低了，學生記得又快又準。課文重點詞匯、句型不知不覺就掌握了。

二、英語教學過程中歌謠的來源及創編

歌曲與歌謠充滿節奏感，朗朗上口，有助于集中學生注意力。教師在教學中應該發揮這一優勢，采用邊唱邊拍掌、輕敲桌子、輕敲文具、拍打鈴鼓、拍打身體部位等方式搭配節奏。讓學生感受到音樂的美、英語的美。因此，在小學英語教學過程中歌謠的運用與創編就顯得相當重要。

1.教師在備課過程中可以選擇與本課教學內容有關聯的歌曲與歌謠，在教學過程中可以導入新課、渲染氣氛、鞏固知識。例如，在講到天氣一課時，可在課文結束時穿插You Are My Sunshine，學生不僅心情愉悅地學唱了歌曲，同時也鞏固了有關天氣的英語單詞。

2.“chant”是一種有節奏的說唱表演形式。教師可根據某一節課的重點句型和重點單詞，和學生一起創編“chant”。同時，還可以加入節奏適當的動作，如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺腳等。這樣的課堂正迎合了學生活潑好動的心理，不僅有助于突破學生發音記憶等方面的困難，還使得課堂豐富有趣。例如，在教學乘坐交通工具一課時，我與學生一起拍課桌創編了這樣一個“chant”-How do you go to school？By bike，by bike！How do you go to the zoo？By taxi，by taxi！How do you go home？By bus，by bus！通過與學生一起創編表演，極大地激發了他們的積極性，本課知識點也在說唱做中得到了鞏固。

3.學生的童年時代畢竟是在童謠和兒歌中度過的，無論是中文還是英文，很多都是我們耳熟能詳的曲調，如新年好（Happy NewYear）、祝你生日快樂（Happy Birthday to You）、兩只老虎（Two Tigers）、小星星（Little Star）。基于這一點，教師可以利用這些熟悉的曲調，結合本課單詞句型，對歌謠進行改編。例如，在教學What’s your favorite color？時，教師可利用Two Tigers的曲調配上這樣的詞：Red yellow purple；Red yellow purple；Green blue white；Green blue white；They’re my favorite colors；They’re my favorite colors；How about you？How about you？明快的曲調和簡單的歌詞，讓學生心中頓時充滿了陽光和色彩。通過學唱、自己填詞改編，這節課的重點知識已經牢牢印在了學生的腦海中。

三、歌謠在小學英語教學中的應用策略

小學英語教學中恰當、適時地使用英文歌曲歌謠，有助于提高教學效果。將歌曲歌謠運用在課堂教學的不同階段，也會產生不同的效果。

1.課堂起始階段。課堂初始階段引入英文歌曲歌謠，不僅可以渲染氣氛，奏好前奏，讓學生盡快進入英語學習狀態，還可以導入新知識，讓學生輕松感知英語語言材料的整體內容。例如，上課鈴聲響后，教師可以和學生借用Happy Birthday的曲調與學生互致問候——Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear teacher，Good morning to you；Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear class，Good morning to you。如果是下午上課，就把歌詞改為Good afternoon。通過簡單的歌曲，激發學生學習英語的興趣。

2.課堂發展階段。在課中運用歌曲歌謠一方面可以輔助教學、操練新知識，另一方面有助于調節氣氛，減輕學生疲勞感。例如，在教學學習用品一課時，教師用常規方法教授完單詞后，可以引用Two Tigers的曲調創編歌曲——I Am A Pen：I am a pen，I am a pen，I am red，I am fat，I am a pen，I am a pen，Come and see，Come and see.歌詞中的單詞“pen”還可以用其他學習用具替換。此時歌謠的使用不僅打破了沉悶的課堂氣氛，還使得學生對新知識的操練樂此不疲。

3.課堂結束階段。課尾唱英文歌曲是對課堂內容的小結，也是對課堂中師生感情參與的一個小結。總之，英文歌曲與歌謠在農村小學英語教學過程中的合理創編與恰當運用，有助于突破教學重難點，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高農村小學英語教學效率。

總之，小學生的自控能力一般都比較差，在英語學習過程中，會產生一些心理和生理上的緊張感和陌生感，從而影響其學習。但是，在小學英語教學中，如果老師采用得當的方法，就可以消除這些不利因素。教師通過上課適當地鼓勵學生，構造輕松愉快的課堂氛圍，適當地穿插一些英語國家的文化，從根本上改變學生學習英語的興趣，激勵學生學習英語。在小學英語教學中，只有把情感教學恰到好處地融合到平時的教學活動中，才會有相得益彰的效果。