小學英語課堂活動教學策略的研究

杜海軍

近年來隨著課程改革的逐步深入，新的教學理念猶如一股清風注入到了小學英語課堂當中。在教學過程中，我們逐漸學會了尊重學生的個體差異，通過游戲，活動表演等形式，激發學生的學習興趣，使他們從要學變更為想學，樂學。同時不僅僅要注重結果，而且也要關注他們的學習過程與情感態度。但是，在實際的教學過程中，要落實起來卻并不是那么容易。那么如何才能提高小學英語課堂活動的實效性呢？結合自己這幾年的教學實踐，我覺得應該從以下幾個方面做起：

一、創設真實的英語教學情境

語言學習的最好方式是處在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的妙處。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。在小學英語教學中，創設情境能讓學生真切的感知語言，再通過對話，課本劇表演等形式，則會收到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也會異常活躍。

對學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，再加以練習，就能形成能力，再無需教師過多的解釋。那么如何才能創設真實的教學情景呢？

（1）堅持用英語組織教學活動，建立如?Danny’s?Talk?或Famous?people?say等，來加強英語課堂的語言氛圍。鼓勵學生收集生活中的英語句子，名人名言，諺語，通過這些形式，就為學生營造了一個良好的學習氛圍。

（2）組織符合學生實際生活的游戲和活動，同時借助多媒體技術的三大基本特征―-生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻、靈活多變的交互手段來培養學生的學習興趣。

（3）利用課本劇表演和簡筆畫，巧設情景。如在學習職業時，我首先用簡筆畫畫下各職業的圖畫，然后，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學teacher做教師拿粉筆的動作，學farmer?做農民種地的動作，學driver做開車的動作。并讓學生進行回答：“Is?she?a?driver？Yes，?she?is.No，?she?isn’t.”通過圖畫、動作的方式讓學生很快掌握所學內容。

二、大膽進行課堂形式改革

（1）放手讓學生做一回小老師：許多教師對學生的知識面不放心，在課堂上也就放不開。為了活躍課堂氣氛、鍛煉學生能力，教師不妨嘗試一下讓學生做一回小老師。可以讓學生組織教學單詞，拼讀，書寫。分配活動單上的任務。讓學生做老師的好處是點燃他們的興趣、激發出他們的潛能。從而做使做老師的學生認真，下面聽的注意力也集中。我想這對于他們都是難忘的經歷，知識又何愁記不住，提高不了呢？

（2）在課堂上可以將學生分成小組，由小組長組織自由、有序討論，進行對答練習。三年級以上的學生有了自己更多的思維和見解，教師在遇到一些有一定難度和思考空間的內容時，可以讓他們展開自由討論和辯論。只要他們是在討論，就是亂一點，也都不過分，我想討論有了眉目，他們自然會靜下來尋求老師的肯定。

（3）對于一些對話教學，故事教學可以放手讓學生進行自主表演。自己分配角色，自己設置場景，道白。這樣寓課于景，身臨其境，表演不失為一種好的方式。當然表演不是現場即興演出，一定要有充分的準備，角色的分配、道具的準備，都要事先布置。我想學生的熱情不會比我們想象的低。在準備的過程中學生實際上已經在學習英語，這一招豈不更高明。比如教人體部位的單詞?face，mouth，nose，eye，ear時，便可采用“快速反應”游戲，將學生叫到黑板前，讓他們做“touch?your?face/mouth/nose/eye/ear”等動作，結果“touch?nose”有的人卻偏偏會摸起耳朵（ear）來，令人發笑，通過這一游戲，學生會輕松愉快的掌握這些單詞。

（4）由學生進行作業的設計和互評：我們教師經常抱怨作業太多難改，何不換一種思路，讓學生做我們的小助手。讓學生來自主設計作業和互評。當然這只能在一定情況下，不能說我就推開不管，全部讓學生放羊式學習。教師在過程中還要監督和檢查。學生自主設計作業的好處是他們在設計過程就在思考和學習。他們的要強和鬼精靈，他們都在思考怎么才能難住對方，這又是高明的一招。

（5）座次的改變。根據新課改“構建高效課堂”的教學要求，我校要求全體教師學習杜郎口課堂教學模式，結合我校的“預習--展示--反饋”教學步驟，創新自己的課堂教學。創建理想課堂就要求英語教師能隨機應變、跳出框框、有所創新，具有較強的靈活性。我校所有班級全部采用小組合作學習形式，這就打破了傳統的秧田式的座次。一小組6-8人圍坐在桌子周圍，這種安排不僅使教師與學生自覺接觸頻率增加，而且活動中體現了學生是課堂學習的主體，教師通過靈活多樣的教學方式幫助學生養成交流、合作、展示等互動式的學習習慣，給學生提供更多的參與教學的機會。活動中，讓學生通過參與課堂教學活動或小組合作學習活動，初步體驗到學習的成功，感受到學習的快樂，尤其通過活動的學習幫助后進生樹立英語學習的自信心。讓他們體驗到英語學習的樂趣。同時通過互動學習，讓學生成為學習的主人，而課堂教學也不是僅僅教師一個人，而是全體學生參與的一個活動，通過他們之間的交流不僅學習了英語知識，更重要的是學會了如何運用英語進行交際。

三、把好備課關，優化教學方法和手段

通過備課，首先要解決的問題就是教師應當全面地掌握教學內容。備課主要從以下幾個方面來考慮：

（1）備教材。也就是說我們應當做到，不僅通觀小學八本教材，還要與初中教材接軌，這樣備出的課，既能瞻前又能顧后。確立好每個年級，每個班級，每一課，每一環節的教學重難點。

（2）備學生。學生是我們教學的對象，要想提高小學英語課堂的實效性，必須了解我們的教學對象，這樣才能調動學生的學習積極性，根據學生的需求去設定教學方法，有的放矢的進行教學，方可高質量的完成教學任務。

（3）備教法。教學方法要根據學生的年齡特點以及認知能力選擇。教學的活動要考慮層次性，學生的參與程度，達到的教學效果等等。每個教學活動的設計要有其明確的層次性，目的性。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們在教學中所選擇的教學方法應該符合學生的認知規律，有利于發揮教師的主導作用，有利于調動學生學習的主動性與積極性。培養學生自主學習能力，減輕學業負擔，提高教學質量。實事求是，從實際出發。我們在備課的同時，應該考慮設計怎樣的教學方法和手段去培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，注重語言的交際功能，培養學生用英語相互交流的能力……以培養能力為前提，把好備課關，優化教學方法和手段。

總之，小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。只有全體英語教師全身心的投入，才會迎來英語教學的“春天”。