大學生社會實踐中的問題及對策

摘 ?要：社會實踐對大學生具有極其重要的意義，但當前某些高校及大學生出現了對社會實踐不重視，社會實踐流于形式，無法有效發揮社會實踐的作用，難以實現社會實踐的目的等問題，本文著眼實際，提出應增強大學生社會實踐意識，提高高校社會實踐指導能力及發揮社會組織作用的建議，完善大學生社會實踐制度。

關鍵詞：大學生;社會實踐;實踐基地

一、大學生社會實踐的內涵及意義

（一）大學生社會實踐的內涵

大學生社會實踐，簡而言之，即在校大學生利用課余時間，到校外進行社會上的實踐學習，以提高個人能力為目的，將在校期間學習的理論知識進行社會體驗的一種活動。我國大學生社會實踐是從20世紀80年代開始發展起來的。現在大體可以分為：教學部門主管的教學性社會實踐;由團組織、學生處、勤工助學中心等組織的社會實踐活動;由學生自發性的社會實踐。

筆者認為，大學生社會實踐應該與專業有直接聯系的社會活動，大學生應當將在校期間學習的專業理論知識運用于專業對口的社會實踐活動，該社會實踐才真正體現大學生社會實踐的本質。但隨著教育改革及教育制度的“百花齊放”，高校對大學生社會實踐的要求也越來越低，從而擴大了“社會實踐”的外延，將大學生在校外的一切活動均視為社會實踐，這是值得我們思考的。

（二）大學生社會實踐的意義

1.實現教學目的的方式之一。高等教育并非應試教育，而是理論與實踐相結合的教育。在校的理論學習，因校園設施及環境的限制，大學生無法將課堂上學習的知識在短時間內應用于社會，教學目的無法最大化實現。以法學專業為例，當前大部分高校設立模擬法庭，但與法學教育直接對口的則是法院、檢察院、律師事務所、企業法務等單位，模擬法庭也僅僅只能提供一種模擬，且方式單一，學生只有到單位去實習，體驗，才能真正學以致用。因此，社會實踐是大學生檢驗知識的初級體驗，是實現高校教學的目的體現。

2.檢驗理論的途徑。理論與實踐是統一的，但又存在區別，大學生只有將理論上的知識運用于實踐中，才能檢驗自己對知識的掌握程度。大學生在學習理論知識的過程中，往往會出現抽象性知識無法理解，程序性知識極難掌握，記憶性知識很快忘記等特點，只有通過社會實踐，大學生才能將所學的抽象理論知識在實踐中進行對照、比較，感受實踐流程，將理論知識逐漸轉化為己有。

3.促進教育的改革和發展。高校是孕育人才的基地，大學生是國家與社會發展的重要因素之一，但現在某些高校的教育與社會發展脫節，理論知識滯后，封閉式教育使得應用型人才稀缺。社會實踐，能夠促成教學、科研、社會形成有機的結合，架起學校與社會的信息交流，改進傳統的封閉型辦學模式，通過社會實踐還能了解到社會經濟文化建設對人才的需求狀況，學校可根據社會的需要，適當調整專業結構、課程設置、教學內容、教學方法以及科研體制，培養適應社會主義現代化建設的有用人才。

二、大學生社會實踐存在的問題

（一）大學生對社會實踐的認識意識不強

大學生對社會實踐的認識意識不強的原因及表現主要有以下幾個方面：1.主動參與社會實踐的學生人數仍然不多;2.大學生對社會實踐的作用在認識和態度上仍舊欠缺;3.大學生對學校組織的社會實踐活動參與熱情不高。

（二）社會實踐流于形式，無法有效發揮作用

當前大部分高校設立社會實踐活動，有些高校將社會實踐納入必修課程，有些高校實行社會實踐教學模式。表面上，社會實踐的時間是相對充足的，但也不乏出現，社會實踐流于形式現象。表現在學校對學生社會實踐的要求僅為：學生出具證明則可。另外，由于學校在經費上、教師配備上投入不足、且對學生的要求不嚴格，隨著學生個性化的發展，出現了某些高校的社會實踐“走馬觀花”，流于形式等現象。

（三）社會實踐在實現“學以致用”上仍存不足

運用理論之最佳方法是：第一時間能把課堂上學到的知識在實踐中予以體驗，如果先把理論知識學完，經過兩三年后再予以體驗，對學生而言，效果并非最佳。“趁熱打鐵”，“邊學邊體驗”，應是“理論與實踐相結合”的最佳方法。

（四）社會、政府及學校對大學生的社會實踐不重視

根據調查顯示，不愿意參與社會實踐的大學生認為，社會實踐單位讓大學生負責“打雜”，社會實踐沒有實質意義。之所以有此現象，根據調查反饋，諸如：“因為學生實習時間較短，根本無法在短時間內讓其接手或者處理實際性工作”、“學生之前沒有參與類似的社會實踐，還是從頭開始，不敢一下子要求太高”、“要花太多時間教他們，等教會了，他們就走了”……從這些反饋，可以看出，用人單位之所以不重視大學生的專業實習，緣由不僅僅在于用人單位，高校、社會、政府對社會實踐的不重視也系導致這一現象的原因之一。

三、大學生社會實踐發展的策略

（一）增強大學生社會實踐意識

通過平時的課堂教育，宣傳等方式增強大學生社會實踐意識，強調社會實踐的作用。首先，強調大學社會實踐的重要性，讓大學生認識到實踐是鞏固理論知識及體驗理論知識的途徑，只有通過社會實踐才能將知識掌握并得以應用;其次，強調大學生在社會實踐中必須擺正心態，只有認清自我，端正學習態度，在社會實踐中虛心學習，主動學習，才能學以致用。第三，強調社會實踐過程的重要性，宣傳教育大學生在社會實踐中需要不斷總結及思考，社會實踐只是一個過程，是一個起點，而并非終點，更不是應付學校的一種形式。

（二）提高高校社會實踐指導能力

首先，增強高校對大學生社會實踐重視程度，將大學生社會實踐納入大學生課程，作為大學課程的必修課程之一，有相應的學分，并制定相應的考核制度，考核不合格的，視為未完成學業。其次，加強對大學生社會實踐的指導。設置相應的指導機構，配備指導老師，建立專業教師和輔導員老師共同指導模式，對大學生社會實踐進行全程監督，提供相應的專業知識指導和社會實踐引導。第三，加強對大學生社會實踐的思想教育，強調社會實踐的重要性，樹立正確認識社會實踐的價值觀，端正大學生社會實踐的學習態度。第四，高校應當有規劃的建立實踐基地，建立長期、固定的社會實踐合作基地，并有規劃的安排大學生社會實踐。實踐基地應當與大學生專業對口，并提倡社會實踐的創新性，不局限于寒暑假、大四畢業實習等，可根據專業的特點安排課程社會實踐，如對在校生設置實踐課程，一邊上課一邊實習，在教學內容上給予一定課時的社會實踐等。

（三）發揮社會組織作用

首先，發揮當地政府對大學生社會實踐作用。世界上很多發達國家對大學生社會實踐都給予支持，甚至有些國家通過立法的形式支持大學生社會實踐，如美國個別州通過立法規定，大學生必須參加社會實踐才能畢業，一些州還成立了專門的監管機構。因此，政府的態度及當地的政策，對大學生社會實踐及其重要。其次，加大社會支持。社會的大力支持，是大學生社會實踐不可或缺的重要因素。社會對大學生社會實踐的支持形式應多樣化，可以擴大實踐基地類型及方式。可增加實習的類型，從單純的實習向創業型實習轉化，這需要企業的大力支持;傳統型的社會實踐，大部分為免費服務或者單位適當給予一定的交通補貼，生活補助，可設立專項基金，這需要企業的大力支持;傳統型的社會實踐系建立實踐基地或者學生自主找尋實踐單位，事實上，可以建立高校教育與生產、科研實踐有機結合的模式，由教師帶領學生針對某一項目進行研究探討，從大學生入校開始直至項目完成，不局限于某一特定時間段。第三，鼓勵畢業的校友對本校大學生社會實踐的支持。鼓勵高校建立校友會，建立社會實踐基地，加大對本校社會實踐的支持力度。

參考文獻

[1] ?胡樹樣，吳滿意等：《大學生社會實踐教育理論與方法》，人民出版社2010年版;

[2] ?高惠娟：《大學生社會實踐的實效性和發展路徑研究》，《徐州師范大學學報（社會科學版）》2010（11）;

[3] ?程永生、檀竹茂、時偉：《我國大學生社會實踐的嬗變與啟示》，《阜陽師范學院學報（社會科學版）》，2013（03）;

[4] ?馬奇柯：《試論大學生社會實踐的重要理論依據》，《湖北社會科學》2013（04）;

[5] ?華強、李明明：《當前大學生社會實踐的困境及對策》，《黑河學刊2011（08）。

注釋

①劉同國：《大學生社會實踐活動現狀與發展研究》，碩士論文。

②納入教學計劃的實踐環節，有課程學分，大學生必須完成后才能畢業。

③非納入教學計劃環節，不一定為專業性實踐，大學生利用課余時間提供公益性服務社會，如“三下鄉”，“志愿服務”等公益性實踐活動，或者勤工助學類型的社會實踐。

④學生自發聯系實踐基地，完成社會實踐活動，這種類型，每個高校的做法均不同，有些高校可以計入教學計劃實踐環節，有些高校不統一納入，實踐的內容也多種多樣，可以與專業對口，也可以與專業不對口。

⑤趙學富：《淺論大學生的社會實踐教育》，《 赤峰學院學報》，2009年期刊。

⑥如：某些高校實行“3+1”教學模式，大一至大三進行在校理論知識學習，大四一年全年在外實習。

⑦李祿：《中外大學生社會實踐活動比較研究》，碩士論文2012年。

作者簡介：劉勇錫（1983-），男，廣東汕尾人，法學碩士，廣州大學松田學院法政系講師，主要從事經濟法、民商法研究。