初中語文小說教學的有效策略

曾世華

摘 ?要：小說這一文體是四大文學體裁之一，以刻畫人物、環境描寫以及完整的情節來表達觀點、反映生活。作為語文教材中的重要組成部分，其在初中階段的語文閱讀教學中占據關鍵的地位。但在現階段的小說閱讀中，多數教師出現重視知識的講授，忽略了閱讀能力的培養;破壞小說整體性閱讀，過分重視情節人物的分析;沒有向課外知識進行拓展等等問題，使得小說閱讀的教學價值得不到發揮。因此，本篇文章針對現階段初中語文教學中存在的問題，分析并提出了相關的解決策略，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：初中;語文;小說教學

初中階段的學生在閱讀教學中要具備獨立閱讀和思考的能力，還要能夠在閱讀中形成情感體驗，并進行相應的文學積累，進而能夠提升整體文學素養。小說這一文體由于情節的生動性和人物的鮮明突出性，能夠帶給學生感官刺激，從而激發學生對閱讀的興趣。因此，教師在教學設計中要突出小說這一文體的特點，結合閱讀教學的目標，讓學生能夠充分投入到閱讀中，得到知識的技能和能力的提升。

一、優化教學設計，激發學生興趣

教學設計是課堂教學的依據，是教學效果的重要保障。教師在進行教學設計前，要對文本內容進行深度探究，把握好教學的重難點，選擇適當的教學方法和手段，使得課堂高效運行。首先是導入環節，教師要根據小說的特點，選擇導入方式，包括講述作者故事、設置懸念、情境創設等等方式，從而激發學生的閱讀興趣。其次是課堂提問，提問是教師引領學生閱讀思路的重要手段，這就要求教師在教學設計時，要形成清晰完整的教學思路，這樣才能保證設置的問題銜接得當，并能夠逐步引導學生探究到小說的根本。

以《最后一課》這篇小說的教學為例，在小說中作者將景物描寫、細節描寫、人物描寫與心理活動緊密結合在一起，并沒有過多地表現人物的整體形象，但人物刻畫的卻十分鮮明。因此，教師將教學的重點放在了人物表現手法與語言對人物思想情感的作用。在導入階段，師：“假如老師說，這是你們上的最后一節語文課，你們的心情是什么樣的呢？”這時同學們內心肯定會感到興奮和愜意。師：“小弗朗士今天就要上最后一節法語課了，他的心情會怎么樣呢？讓我們一起來閱讀小說吧。”通過設置懸念的方式，吸引學生帶著問題進行小說閱讀。

二、突出人文情感，注重審美培養

教師在進行小說閱讀教學時，往往將教學的重點過度集中在人物分析、背景解讀等文本內容上，忽略了學生對小說深層內涵的探究，并沒有引導學生用現代的眼光來審視作品，體會其中的人文情感。因此，教師要將情感體驗與內容解讀放在同等的位置，在情感閱讀中培養學生的審美能力，在對藝術形象的感知中，發現小說之美，促進學生的思維發展和提升。

例如，在講授《臺階》這篇課文時，在備課階段教師就能了解到這是一篇關于父愛的小說，其中用了大量的細節描寫來刻畫小說中父親的形象，因此，教學的重點要放在細節描寫刻畫出的父親的性格和精神品質上。通過父親反復對“我”說：“我們家臺階低”，通過對父親的腳的描寫，通過父親扭腰后一首按著腰一手托青石板的動作，可以看出父親的不甘落后、艱辛和不服老。這時，教師還要引導學生回憶生活中自己父親所表現出的小細節，將這一情感體驗轉移到對自己父親的解讀上，從而突出小說的人文情感，加深學生對內容的審美體驗。

三、強化整體感知，多元解讀文本

小說閱讀是一個整體，要想完整地感悟作者在其中表達的觀點、抒發的情感，就必須要對小說進行整體性閱讀。在整體感知過程中，單單通過教師的講授和提問使學生掌握文章結構，抓住關鍵情感，顯得過于單調。因此，教師要引導學生多元解讀文本，為學生提供多種思路，背景、情節、敘事角度等等，讓學生能夠自主選擇合適的方式，以此來實現對文本內容的深層探究。

例如，在講授《社戲》這篇小說時，文章主要講述了“我”與外婆家的農民孩子在看戲前后一些有意思的事情，表現出艱難水鄉中的人情美。因此，教師要引導學生從故事情節入手，通過情節設置掌握基本內容，并分析其中的人物形象，從而感悟出小說所表達的情感。教師可以讓學生以小組討論的方式，對文章內容進行概括，教師根據學生的分享表達進行適當地補充。在人物描寫的賞析上，教師可以帶領學生以起綽號的方式，讓學生對人物描寫進行分析，整合出文章人物描寫的特色。為了讓學生對小說情感進行更加深刻地理解，教師可以用朗讀的方式，讓學生對景物描寫的段落進行朗讀，從而感悟出作者對江南水鄉美景的懷念以及對童年的眷戀之情。

總而言之，在小說閱讀教學中，教師要充分尊重學生的中心地位，以學生的充分參與為出發點，進行教學的設計和教學方法的選擇，以此來提升學生對閱讀教學的熱情。同時，教師還要重視小說的整體性閱讀，既要突出人文情感，也要注重人物、環境等描寫的技能解讀，從而使學生得到閱讀鑒賞能力的提升，也提高了整體小說閱讀的質量和效率。因此，初中語文教師要努力提升自我，積極學習小說整體化理論，并充分挖掘教材的潛在價值，更好地發揮指導功能。

參考文獻

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