地理教學鄉(xiāng)土化模式

羅育珍

：新地理課程標準對學生的學習和教師的教學提出了新的要求。地理核心素養(yǎng)的形成，要營造 直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究等學習方式，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生能力。要求教師在教學中調(diào)整教學方法，創(chuàng)造性地實施教學。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;學生;學習;教師;創(chuàng)設(shè);情境

根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設(shè)計地理教學過程，引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。這是新的地理課程標準的基本理念。很顯然，傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)新的課程標準要求，這就要我們教師更新教學理念，改變教學模式，營造直觀、實時、生動的地理教學情境。

在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動的基本理念。營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境最便捷的就是教材鄉(xiāng)土化。為此，我們積極探究教材內(nèi)容鄉(xiāng)土化教學模式，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)提供操作層面的指導(dǎo)，并形成教學模式。

1.鄉(xiāng)土導(dǎo)入

學生的學習活動，都伴隨著情感的參與的。在地理課堂教學中，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感和情緒體驗，激發(fā)他們對于復(fù)雜地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律認識的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象力及實踐能力，促進學生自主學習。這是我們每一位地理教師思考的重要問題。鄉(xiāng)土地理素材就在學生的周圍，既為學生所熟知，以為學生所喜愛，學生時常可以接觸。以學生所熟知、鮮活的鄉(xiāng)土素材引入，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在生動、具體的情境中學習地理，可以快速地拉近學生與教學內(nèi)容，教師與學生之間的心理距離，使學生快速地進入學習狀態(tài)。

鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)的真實的情境，激發(fā)學生積極參與的情感成為直接推動學生課堂探索思維活動的內(nèi)在動力。以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生在積極參與新知學習活動中，感受學習的快樂，為提高課堂效率打下鋪墊。

2.鄉(xiāng)土案例

用鄉(xiāng)土地理的教學案例替代或部分替代教材中的案例來，以此設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)帶有區(qū)域背景的具體問題進行主題性探究學習，讓學生有真實、直觀的感受身邊的地理知識。鄉(xiāng)土地理素材具有親近感，富有生命力和感染力，以鄉(xiāng)土地理素材作為課堂教學探究問題設(shè)置的載體，創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，易于激發(fā)學生的問題意識，產(chǎn)生好奇、懷疑、渴望探究的心理。老師適時地幫助學生分析探究問題，理清思路，使學生能快速找到解決問題的方法。這就點燃探究學習活動的課堂教學氛圍，極大地調(diào)動學生的積極性，學生探究討論的過程中把所學到的知識原理還原落實到到學生熟知的具體的情境中，讓學生體會到生活中處處有地理，還可以鍛煉學生的實踐能力，和分析問題、總結(jié)問題的能力。

利用豐富、鮮活的鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)的主題情境，教師認真研究素材，深入挖掘情境中蘊含的地理問題應(yīng)用到課堂教學，并引導(dǎo)學生運用所學知識進行主題探究系列活動。鄉(xiāng)土地理素材生動、形象呈現(xiàn)的教學信息，使學生在學習過程中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

3.鄉(xiāng)土探究

在高一高二年級中開展“田園式”合作探究學習。“田園式”合作探究學習一般以一個學期時間段，以學生生活的自然和社會環(huán)境為空間內(nèi)容，開展同學之間的合作學習。它打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生可以在家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境中某些要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究性學習。首先是課任教師根據(jù)該學段中所學習的內(nèi)容，設(shè)置幾個研究性學習課題名稱，以供學生選擇。學生也可以根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動。基本操作是：提出研究性學習的地理課題→形成學習小組→分解學習任務(wù)→團結(jié)互助，完成學習任務(wù)→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。

“田園式”合作探究學習讓學生更好地體驗生活中的地理，感悟身邊的地理知識和原理。探究過程學生在老師和同學們的幫助下，利用已有的知識，收集、綜合、分析和運用信息，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)實踐能力。學生在自主學習、探索思考中，逐漸吸收和內(nèi)化新的知識。

4.鄉(xiāng)土傳承

開設(shè)選修課，開展鄉(xiāng)土地理教育。故土是我們的根，是我們的精神家園，隨著城市化不斷推進，鄉(xiāng)土文化卻急劇斷裂，鄉(xiāng)土知識也是日漸弱小。對自己的精神家園感到起來越陌生，認同感在下降。為了使學生更好地了解和認識家鄉(xiāng)，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情感，因此，我們在課時相對較輕松的高二年級開設(shè)《連南鄉(xiāng)土地理》選修教學，旨在培養(yǎng)的學生的鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)土認同感，促進家、國認同。并為樹立改善鄉(xiāng)土環(huán)境，維護純真的自然和人文生態(tài)環(huán)境培養(yǎng)勇于擔當之人。

民族文化的傳承和發(fā)展，離不開鄉(xiāng)土文化的傳承。連南的排瑤和過山瑤，具有獨特的瑤族風情、深厚的瑤族文化底蘊。這些文化的傳承和保護需要有活力的傳承者和保護者，因此，我們把瑤族文化進校園，在學生中開設(shè)瑤繡興趣班和長鼓舞訓(xùn)練，并進一步挖掘、整理、傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化，為打造民族文化旅游產(chǎn)業(yè)貢獻力量。讓更多的人回到這塊故土尋找鄉(xiāng)音，體驗鄉(xiāng)情，追尋鄉(xiāng)魂的影子。

5.鄉(xiāng)土發(fā)展

采集資料，匯編鄉(xiāng)土教程。在實施教學過程鄉(xiāng)土化的過程中需要采集準備大量素材，為了更好地方便自己或其他老師有選擇地使用，我們將采集獲取的鄉(xiāng)土教學素材，包括文字、新聞報道、圖片、數(shù)據(jù)、音像等收集整合在一起，編寫鄉(xiāng)土地理案例，按教學的章節(jié)歸類，匯編成開放性的《連南鄉(xiāng)土地理》校本教程，開展鄉(xiāng)土地理選修教學。在學校所開設(shè)的選修教程中，《連南鄉(xiāng)土地理》校本教程是選修人數(shù)最多，學生最喜歡的校本教程，取得了良好的教學效果。

加強鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，在課堂教學中滲透鄉(xiāng)士地理知識，設(shè)計符合校本特色的地理探究實踐，開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程和“田園式”合作探究學習等多種方式進行鄉(xiāng)土地理教學，使地理課堂教學的抽象數(shù)據(jù)具體化、抽象概念形象化、環(huán)保理念深刻化、使國家大事家鄉(xiāng)化，有助于學生正確地認識地理環(huán)境、人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念，有助于培養(yǎng)學生學習地理的興趣愛好和地理創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] ?《中學地理高效課堂教學模式淺談》王倩男

[2] ?《運用鄉(xiāng)土地理資源，激發(fā)地理課堂教學》洪再添

[3] ?《淺談鄉(xiāng)土地理素材素材在地理教學中的應(yīng)》楊文俠