新高考改革背景下高中化學課“走班制”教學策略探究

宋鴿

摘 ?要：走班制突破了以往的教學思維，是基于高考改革的教學形式，讓學生基于學習需求和目標選擇班級，使得教學過程更符合學情，體現了走班制的教學價值。本文簡單概述了走班制的內容與優勢，并且就該模式在化學課程中的實踐提供了幾點建議。

關鍵詞：新高考改革;高中化學;走班制;策略

引言：

新高考改革對于各科教學提出了新挑戰，化學具有抽象性和實踐性，學生們在知識能力方面的差距較大，踐行走班制的模式能夠將學習的自主性交還給學生，避免了教與學之間的不對稱，符合學生差異化的學習需求與目標，使得化學教學關照到整體學生的發展，也符合新高考改革的模式。

一、“走班制”概述

這是以學生為主體的教學路徑，在班級和教師固定的前提下，鼓勵學生就自己的能力與需求選擇班級，各班級的授課在內容、作業和測評方面有所差異，在流動上課的過程中，學生會逐漸找到適宜自己的學習節奏。這樣的走班制必須基于課程的靈活設計和教師的專業技能，而且在授課與管理方面也要更加開放，始終圍繞學生的自主性開展教學。由于走班制考慮了學生的自主意愿與學情，所以在知識積累與素養提升方面都很有益處。

化學知識的實踐性非常強，涉及到很多微觀性的復雜知識，開展走班制教學，學生能選擇適宜的授課內容和節奏，而且接觸到的交際范圍有所擴展，有很大的教學優勢。但也面臨課程設計和管理方面的困境。

二、“走班制”的應用

（一）優化教學目標

目標是對于教學方法與過程有指導意義，在設定走班制的教學目標時，仍舊要顧及到學生學情和化學知識的規律性，同時也要考慮到多維度的目標設定，避免單純以知識能力為授課目標，也要將化學素養的發展內化到教學目標中。另外，由于教學過程要面臨學生的流動性，為了防止教學目標的頻繁變動，在目標設定階段就要與其他班級教師做好協調，從整體上把控各個班級的授課目標，在總目標的基礎上由班級教師自由確定具體細化的目標，這樣能夠將教師的智慧和能力相互結合，確保走班制的教學成效。在確定各班的教學總目標之后，也要向學生明晰基本的教學目標、內容、規劃等，讓學生根據自己的現狀與目標確定適宜的班級，保障各班化學授課的成效。

（二）創新管理機制

在新模式中，師生間并非持久的教學關系，管理不當會導致翹課問題，也會增加教學的困難，所以走班制雖然具有自由行，但必須建立界限內的自由，讓學生在標準化的管理規則內選擇適宜自己的化學課堂，這是保障教學的基礎。首先，要形成穩定可靠的管理策略，先忽視學生的流動性，各個化學班級之間要做好溝通，根據學情對學生實施分層，然后再以分層的結果設定各班級的授課難度，并且形成各自特殊的管理機制和授課目標，比如在衛生和紀律方面都要有清晰的規定，同時在知識難度方面各有差異。

避免出現班級間的競爭問題，采取分層化的課程內容設定形式，創設平等和諧的教學環境。

其次，強化教學溝通，主要是指教師間要就學生在課程中的能力與態度表現做好溝通，這能教學的組織和實踐提供參考，發揮教師間的配合作用，實現走班制的最佳教學效果。

（三）完善教學評價

在走班制的模式中教學的評價機制有所不同，這主要基于教學目標而定，但是也存在幾點基礎的評價原則：一是由于走班制比較強調學生的自主價值，所以在要基于學習過程實施評價，避免只針對結果的單維評價模式，而要全面評價學生在實驗中的態度和能力，以及在化學技能與素養方面的提升情況。二是在走班制中學生的交際擴大，也要強化同學的自評或者互評，提升評價的可靠性和多元性。三是形成適宜的評價標準，這是因為各班級的課程目標存在差異，強調化學基礎能力的班級在評價目標設定時就要圍繞基礎技能的發展，化學授課中的評價要始終基于班級教學的總目標。

（四）優化教學策略

這是強化走班制教學成效的關鍵策略，必須基于班級設定的目標和學情來創新教學策略，在方法選擇上要體現學生的自主性，同時基于化學課程的實踐性與規律性開展教學，多開展探究式的化學實驗，重視學生在授課中的自主學習過程，做到教學中的少教多學，教師要起到組織和支持的作用，在學生探究化學題目時提供問題支架，組織學生做好總結評價，讓學生經由自主探究而內化知識。另外，要把控好授課節奏，化學內容的系統性很強，要基于學情與知識體系安排教學，讓學生在自然的認知狀態中學習知識，形成可靠的知識結構。

三、結束語

綜上所述，在新的高考背景中，化學教學在思路和模式上也要做出改變，踐行走班制是最佳的教學途徑，防范了以往教學中的不足，強化了授課中的針對性，無論何種知識層次的學生都能找到適宜的班級，能夠依照自身的需求與節奏學習知識，讓授課過程更具可靠性。為了高效踐行走班制的模式，就必須做好各班的協調，從整體層面確定教學目標與難度，滿足各類學生的習慣與需求。

參考文獻

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