《燃燒與滅火》教學(xué)案例

解占強(qiáng)

新課改下課堂教學(xué)的理念要求在化學(xué)課堂中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”，則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，改變教育觀念、控制課堂的高效活力、合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。

下面是我處理課堂意外事件的一個(gè)教學(xué)案例：

一、案例主題

在課堂中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者;在教學(xué)過(guò)程中，師生共同成長(zhǎng)。

二、案例背景

第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外;在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理地解決。

三、案例描述

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開(kāi)門見(jiàn)山地引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲望。接下來(lái)我著手進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)7-1，本想通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件，而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí)，銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)（此時(shí)，紅磷沒(méi)有燃燒），但是白磷燃燒的火花濺落在紅磷上，紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)），我該怎么辦呢？把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤，“城門失火，殃及池魚。”同學(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離遠(yuǎn)一些;白磷燃燒后，立即用小燒杯將紅磷罩上……課堂氣氛達(dá)到了高潮，我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時(shí)也提高了探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，既解決了意外事件，也促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

為了加深對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，我接著安排了下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：“要使熱水中的白磷也燃燒起來(lái)該怎么辦？”A同學(xué)馬上站起來(lái)回答：“向水中吹氣。”我一聽(tīng)，問(wèn)題又來(lái)了：“呼出的氣體中氧氣的濃度很低，二氧化碳的濃度反而增大了，白磷怎么會(huì)燃燒起來(lái)？這最起碼的知識(shí)都不懂，還亂說(shuō)！”可一想，老師剛才都犯錯(cuò)了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說(shuō)：“A同學(xué)，你上來(lái)試一試吧？”他用導(dǎo)氣管向熱水中的白磷吹氣，白磷沒(méi)有燃燒起來(lái)，他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒(méi)有燃燒起來(lái)，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見(jiàn)此情景，我肯定了這位同學(xué)的勇氣，并要求其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。又有學(xué)生說(shuō)：“老師，應(yīng)該向水中通氧氣。”我說(shuō)：“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要勇于探究，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的金鑰匙。你的想法是否正確，得用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證實(shí)。”我拿出事先收集好氧氣的氣球，向水中通入氧氣，只見(jiàn)水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花，出現(xiàn)了水火相容的景觀，非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng)，情不自禁地鼓起了掌，課堂教學(xué)又一次達(dá)到了高潮。

實(shí)驗(yàn)過(guò)后，我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗(yàn)，也獲得了成功。進(jìn)而，我又提出問(wèn)題：“通過(guò)導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣，為什么不能使白磷燃燒？”仍然請(qǐng)A同學(xué)回答，他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因，這一知識(shí)點(diǎn)是我們前面探究過(guò)的。我接著說(shuō)：“好，請(qǐng)座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步。”大家不約而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情，他的眼中又充滿了自信。

四、案例評(píng)析

兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答演示與預(yù)想的回答產(chǎn)生了矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生不僅讓學(xué)生掌握了新的知識(shí)點(diǎn)，而且使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性，反而使課堂增色了不少，收到了意想不到的效果。最后由學(xué)生歸納燃燒的條件。演示實(shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并組織學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了在課堂中教師是導(dǎo)、學(xué)生是主的指導(dǎo)思想，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)產(chǎn)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)、參與探究結(jié)論的新理念。

作為一名化學(xué)老師除了正常的備課、改作業(yè)，更大理念是要做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課中可能發(fā)生的問(wèn)題以及解決方案。這也使我感到：既備教材，又備學(xué)生，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能做到處變不驚、得心應(yīng)手，使整個(gè)課堂是連貫的、學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

（作者單位：萬(wàn)榮縣解店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校）