淺談小學數學中的探究啟發式教學法

吳玉龍

摘? 要：隨著我國當前社會水平提高，教育事業也發生了改革，學校更注重推行科學化的教學方式。啟發式教學是一種新型的教學形式，它以學生為主體，結合實際情況，根據學生學習客觀規律以及當前心理特征，充分利用多種教學形式，提升學生的學習主動性，發揮學生的創造能力，指引學生通過自主探究，幫助學生將知識充分吸收，并學會運用知識，提高自身綜合素養，提高解決問題的能力。

關鍵詞：探究式;啟發式;數學

一、啟發式教學注重引導學生

“啟發”二字出自孔子的格言：“不憤不啟，不悱不發。”后經由朱熹解注之后得“啟發”二字。從孔子的格言來看，啟發更注重教學的表現方式，注重教學的科學性在于引導學生，適度提點學生。根據這一點，另一個作品《學記》進行了深度說明。作品中指出：“道而弗學，強而弗抑，開而弗達。”這意思是引導學生思考而不是將知識硬塞給學生，鼓勵學生思考而不是抑止，提點學生，讓他們思考而不是將內容全部告訴學生。但對于當前的教學情況來講，啟發式教學的應用更具有現代化意義，也更具有開闊性，但仍存在一定的問題，具體特征為以下幾點。

（一）課堂以教師為主，學生沒有思考空間

在課堂上，教師依舊實行一問一答方式，教師提出問題，學生進行問題的回答，導致學生很難跳脫出教師限制的思考界限。課堂上過于注重思考的形式，而沒有關注思考的真正含義，引導學生自主思考，發揮自身思想上的創造性。

（二）教師沒有傳授學生正確的學習方法

學生只能跟著教師的節奏，缺少自主學習的過程。根據這種情況，教師應該采用指導與引導相結合的方式。針對一些重點問題或是新知識點，教師可以采用指導的方式。之后的擴充性問題教師應該注重引導，幫助學生形成自主的思想。

例如，在教學多位數乘數這一節時，應該結合以下的方式設計教學方案：

首先讓學生復習筆算：59×6，43×84，然后進行開拓練習：154×26，246×142。拓展練習便是讓學生自主思考嘗試計算，引導學生觀察多位數乘法的規律，最后計算出正確的答案。這種方式能幫助學生鍛煉自己的思維能力，為之后得學習奠定基礎。

二、啟發式教學應該將啟發與嘗試相結合

教學活動應該以充分發揮學生主動性，激發學生思考能力以及創造能力為主，引導學生積極探究，開拓思維方式。學生若要獲得更大的發展，需要不斷提升自我。外部的條件，方式都是為了提高學生內在素養做鋪墊，引發學生積極追求以及主動進取時，才能發揮學生內在的巨大潛能。所以，素質教育對啟發式教學方式提出了更大的要求，革新了理念：將教師主導以及學生思考相結合，注重教師正確引導，學生積極嘗試。首先，嘗試能幫助學生獲得滿足感，對于所有學生來說，幫助學生發現自身價值是除了升學以外的精神重點。不論是學習優異的學生還是學習差的學生都能從嘗試中學到新的知識，開拓新的領域，幫助學生增加學習信心。另外，通過引導學生觀察、思考、操作，不僅僅提升了學生的學習興趣，還活躍了課堂氛圍，這需要教師盡力增強學生學習的自主性，引導學生進行新嘗試，幫助學生發現新問題。例如，在教學混合運算這個課程時，教師首先將混合運算的理念告訴學生：混合運算就是將加減乘除各種計算方式結合起來。為了啟發學生，教師可以先提出簡單的混合運算題：58+45-78，這里只涉及了加法與減法的混合計算，然而在混合運算中除了加法減法，還有乘法除法，在一條算式中，若遇到乘除法，首先計算乘除法，這是關鍵點，也是需要學生注意的地方。教師在之后的嘗試時可以設置一些簡單一點的混合計算題：56-3×9。這種題目簡單，卻容納了混合運算的關鍵點，能幫助學生充分認識混合計算，嘗試之下獲得學習的興趣，活躍課堂氛圍，另外更重要的是提高學生的自信心。

三、啟發式教學注重“對癥下藥”

教師的指導需要將學生的錯誤指出，然后引導學生正確思考，給學生一種“柳暗花明又一村”的感受。所以，運用啟發式教學來達到提升學生思考能力，開拓思維方式，提升綜合素養的目的。需要革新啟發點的關鍵。首先，教學需要準確，教師的啟發需要啟在關鍵點，在新知識與舊知識的連接上。小學數學的知識具有十分強大的系統性，大部分新知識點是由舊知識點產生而來的。所以，在教學過程中，教師應該充分引導學生從舊知識遷移到新知識上來。首先，教師要設置好對舊課知識點的復習，對新課內容進行引導預習，聯結新舊課程之間的知識點，幫助學生形成全面的知識體系，抓住問題的主要部分，充分發揮引導、指點、點撥的作用。另外，教師應該關注新舊知識之間的關聯，設置具有層次性，思考性的問題，符合學生的認知規律，讓學生積極思考，主動學習獲得新知，掌握知識點規律，引導學生將新舊知識點結合起來，形成完備的知識體系。另外，在教學中，教師問題設置應該要巧，對于不同思考水平的學生來說，教師要采用不同的教學形式，因材施教，讓不同層次的學生發揮自身的聰明才智，幫助學生開拓自我視野。例如，教師在教學多邊形面積時，教師應該將圖形的認識這一節與多邊形面積的內容結合起來。在教授多邊形面積這一課程時，教師可以首先復習各種多邊形，讓學生熟悉多邊形，然后點出多邊形面積的計算方式，平行四邊形的面積計算公式是底乘高，指出重點之后，讓學生進行問題的學習。另外，針對不同層次的學生，教師可以設置不同難度的多邊形面積問題，基礎不好的學生可以注重幫助他們掌握基礎，基礎較好的學生可以將多個多邊形結合在一起，讓學生計算整體的面積。這種方式下，教師將教學重點點出給學生之后，讓學生進行知識點的掌握理解，不同層次的學生有不同的題目考驗，幫助所有學生提升自身的綜合素養，提高他們的思維能力。因此，在啟發式教學中采用“對癥下藥”的方式更能有效提升學生的數學思維，激發學生的創造力，充分發揮學生的主觀能動性，分層次教學首先能讓不同水平學生都進步，另外也能同樣幫助他們提升自我。

四、正確處理啟發式教學與講授教學的關系

一部分人支持啟發式教學，認為應該積極采用這種教學方式，講授式教學是應試教育中的產品，應該杜絕使用。這會造成一個嚴重的情況，教師需要充分運用啟發式教學，但理解得不夠透徹，在操作時會出現各種問題。另一方面來說，又不采用講授教學卻又不得不使用，會出現教學方式不夠科學合理，甚至畸形的情況。其實，啟發式教學只能作為某一些情況下的教學方式，不能作為所有課程的教學形式。它同樣具有優缺點，優點在于給學生提供因材施教的教學方式，缺點在于培養人才的效率不高。在小學生階段，由于他們自身的心理特質以及文化理念的差異，講授式教學也是不可或缺的。因此，當前的教學形式應該將啟發式教學與講授式教學有機結合起來，才能更好地符合現代教育的特征。

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