對小學生進行心理疏導的實踐與思索

宋娟娟

摘 ?要：隨著學齡的增長，高年級小學生的獨立人格和自我意識在不斷增強，加上學習壓力增大，容易產生逆反心理并做出叛逆行為。本文結合筆者的執教經驗，分析了小學高年級學生逆反心理產生的原因，并對解決高年級學習叛逆行為提出有針對性的建議。

關鍵詞：小學生;心理疏導

小學高年級是學生從小學向中學過度的關鍵階段，也是小學生心理和生理成長的關鍵時期，部分小學生自我意識萌發，性格特征日益明顯，一旦缺乏必要的心理疏導，很有可能出現焦慮、抑郁和暴躁等反常情緒，出現逃課、輟學以及沉迷網絡等叛逆行為，不僅嚴重影響他們的學習，更是給他們的終生成長和學習埋下隱患。

一、需要心理疏導的原因

（一）逆反心理的產生

逆反心理是一種消極的心理狀態，它指的是在外界因素的刺激下，個人對某類事物產生反感和抵觸情緒，并有意識地做出和事情發展規律或者別人期待相反的行為。在小學生的成長過程中，逆反心理一定程度上反應了學生自我意識和獨立意識的萌發和增強，但是逆反心理一旦越界就容易給青少年的心理健康帶來巨大危害。小學生的逆反心理體現了學生對所處生活環境的抵抗情緒，具體表現多種多樣：否定學校教育;不服從父母管教;和同齡人產生沖突;有逃避學校和家庭的沖動等。

（二）逆反心理產生的因素

（1）自我意識的增強

進入小學高年級階段后，小學生的獨立意識和自我意識逐步增強。強烈的獨立意識促使他們產生一種“我已經長大了”的心理暗示，并對大人的約束感到厭煩，他們希望和大人一樣享受同等的尊重，強烈的自尊感讓他們格外敏感，做事喜歡遵循自我意識，不希望在大人的監督下進行，一旦父母或者教師管教嚴格就會激起他們強烈的抵觸情緒，甚至故意和大人唱反調。

（2）性格不成熟，眼界較為狹窄

進入高年級之后，小學生和外界接觸越來越多，其認知水平和思維水平也得到了明顯提升，因此當復雜多變的社會因素闖入小學生世界之后，部分學生很可能因為性格不夠成熟，眼界比較狹窄受到外界因素的誘惑。

如，部分高年級小學生看了都市時裝劇之后，容易被電視劇里高端奢華的生活場景所吸引，追求享受奢靡，迷戀“名牌”，對傳統的“勤儉節約”觀念嗤之以鼻。

（3）教師教育方法不夠科學，傷害學生自尊心

筆者曾經遇到這樣一個學生，該學生一直以來成績優異，性格內向。進入五年級后，她的成績直線下降，和同學多次發生矛盾，甚至出現撒謊逃課的現象。后經筆者與她的溝通，起因是在一次數學課上她因為沒有認真聽講被老師當眾批評了兩句并且罰站。自此之后她覺得自己的臉都丟盡了，聽到同學的笑聲就認為是在嘲笑她。這個學生就是典型的青春期心理狀態，自尊心強，敏感又脆弱。而部分教師在教學實踐中缺少寬容和耐心，忽視學生青春期的心理狀態，不注重和學生溝通，教學方式簡單粗暴，肆意傷害學生自尊心。諸如此類的做法只會更加劇學生的逆反心理。

（4）家庭教育的缺失

家庭教育環境對小學生的心理健康起著重要作用。部分家庭是獨生子女家庭，父母對孩子過分關愛，有求必應，導致孩子以自我為中心，不考慮他人感受，接受不了任何批評，人際關系緊張。另外一部分家庭中，父母采用專職的大家長制教育方式，動輒打罵，不考慮孩子情緒，要求孩子無條件服從父母。還有一部分家庭對孩子期望過高，不考慮孩子的能力范圍，為孩子制定過高的人生目標，導致孩子學習壓力過大，不堪重負。

二、小學高年級學生心理疏導的有效策略

（一）提高心理健康教育的授課效率

根據筆者的觀察，部分學校的心理健康教育課課堂效率較低，教師只注重解讀教材，傳授理論知識，而忽視教學活動，導致教材內容脫離學生實際生活。針對這種情況，教師應當通過科學的教學方法，提高心理健康課的授課效率，引導學生直面內心負面情緒并進行積極疏導，同時開展各種心理健康活動，拉近師生之間的距離，增強集體歸屬感，讓學生信任教師，愿意向教師敞開心扉。

（二）樹立適合學生的目標和要求

在小學高年級階段，尤其是畢業班，學生往往承受著較大的學習壓力，而這也是導致學生產生逆反心理的重要原因。因此教師可以和家長溝通，保持學校教育和家庭教育的一致性，盡可能緩解學生的學習壓力，給足學生進步的空間，耐心等待學生進步。

首先，教師要積極正面地看待學生的成績。小學的成績只能代表小學階段的學習水平，不能代表以后。部分教師在教學過程中應當以發展的眼光看待學生，切忌輕易以成績對學生做出評價，不管學生成績怎樣，要讓學生看到他們以后人生的無限可能，幫助學生樹立積極健康向上的人生態度。

其次，家長要樹立合適的升學目標。小學高年級階段的學生已經開始感受到升學壓力，家長要適當地幫助孩子減壓，并在孩子成長過程中給予足夠的關愛，學會傾聽孩子的煩惱，給孩子自主空間，同時針對獨生子女家庭，父母要適當地增加挫折教育，提高孩子的抗壓能力，讓孩子學會尊重他人。

（三）及時適當的心理疏導

當部分小學生已經出現逆反心理的時候，教師和家長不要一味地批評和指責，要追根溯源，從根源上幫助學生把負面情緒發泄出來。如，筆者接觸過部分喜歡逃課的學生，他們在剛開始逃課的時候往往會產生負罪感，但是教師一旦發現他們逃課就會采取嚴厲的處罰手段，學生在接受處罰后又會激發更強烈的逆反心理，甚至連負罪感都消失了，久而久之，師生都會陷入“逃課——懲罰——逃課”的惡性循環中。針對這種情況，教師不應該一味的懲罰，而是要分析學生逃課的根源，有可能是學習壓力過大，有可能是父母爭吵，有可能是外界不良分子誘導。根據具體情況，教師采取合適的心理疏導法。

總之，對小學生進行心理疏導一定要從了解學生心理特點出發，對癥下藥，有針對性地提出解決方法，幫助學生及時疏導負面情緒，將壓力轉化為學習的動力，形成健全人格。

參考文獻

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