解讀高中數學課堂數學文化教育缺失現狀及對策

李玲彥

摘? 要：隨著時代的不斷發展，我國教育也進行了全面的改革，而隨著教育行業的不斷進步，它對于我國社會人才的能力提升以及素養發展也有著很大的影響。高中階段是我國教學領域極為重要的一個時期，同時也是義務教育最后的一個階段。尤其是針對高中的數學教學，數學課堂數學文化教育的缺失，不但對學生數學能力的培養以及核心素養的提高有著極為不利的影響，同時對于我國高中數學教學的發展也有著很大的限制作用。基于此，本文圍繞高中數學課堂數學文化教育缺失現狀進行了分析，對其對策也進行了探討。

關鍵詞：高中數學課堂;文化教育;缺失現狀;對策

一、數學文化對學生學習發展的重要性

在高中，教師通過引導學生對數學文化進行學習，它可以將學生的數學素養進行提高。這樣在日常生活中，學生也可運用數學思維從而將問題進行解決。而且教師通過開展數學文化教學，它也可以使學生對數學理論的發展歷程進行了解。這不但有利于他們對數學理論本質的理解和吸收，同時還可將他們學習數學的質量進行大幅度提升。此外，學生通過學習數學文化也可激發他們學習的興趣，這樣對于數學理論知識的學習，他們便不會感到無趣、枯燥。而他們的數學學習能力也會得到有效提高，這對于他們日后的發展也是極為有利的。

二、數學文化教育缺失現狀分析

隨著高中數學教學的不斷開展，數學文化教育缺失已成為極為常見的一個教學問題。大多數的教師和學生都沒有意識到數學文化對數學教學與知識學習的重要性，而且通過學生的反饋也可發現，很多教師在開展教學工作的過程中都沒有對數學文化進行滲透。而這也導致學生無法借助數學課堂對數學文化進行學習和了解，更別提運用數學文化參與相關實踐活動了。久而久之，它不但會對學生認知能力的提高產生阻礙作用，同時還會對他們人生觀及價值觀的形成產生不利的影響。針對高中數學課堂存在的數學文化教育缺失現象，它之所以會出現，主要在于以下幾點。首先是數學教學目標沒有得到明確且過于形式化，在開展教學的過程中教師和學生都沒有對數學文化進行合理認識，這也使得教師教學目標的設計極不合理。其次是教學內容過于簡單，使得數學的本質得不到體現，而學生自身的潛能也得不到激發，這對于學生能力及素養的發展也是極為不利的。而最重要的一點便是受到了應試教育的影響，在教學期間，教師只是注重對學生成績的提高，這也使得數學課堂成為了對應試教學知識的講解，至于其他方面的知識，如數學文化則被教師所忽略。

三、改善數學文化教育缺失問題的對策分析

（一）對教學目標進行明確，對文化教育進行大力開展

在高中的數學課堂中，教師要想開展文化教育工作，那么他們首先就需要將教學目標進行明確。在此期間，教師需要結合新課改的相關標準以及實際的教學情況進行，之后還要對數學教學的抽象性、邏輯性以及嚴謹性進行保證。對于數學的文化教育而言，教師要想將其滲透到數學課堂中，它需要一個漫長的過程。所以對于數學教學的目標，教師必須要對其合理性進行保證。

（二）對教學模式進行轉變，對學生的核心素養進行有效培養

教師在開展文化教育工作時，需要對教學模式進行突破和轉變。隨著我國科技的不斷發展，多媒體技術在我國教育領域也得到了廣泛的應用。教師借助多媒體設備也可開展數學視頻制作以及論文等活動，這樣數學文化也可與數學知識進行有機融合。而通過這種模式開展教學工作，學生學習數學的興趣及熱情也可得到有效激發，而他們自身的數學核心素養也可得到有效的培養。然而，在此期間，教師還需要對數學思想以及知識之間存在的聯系進行高度重視，同時也要讓學生對數學的發展歷史進行了解和掌握。只有這樣，學生的情感才能得到培養，而他們的數學文化水平才能得到最大限度的提高。

（三）通過多樣化教學對數學文化進行全面滲透

對于數學文化的滲透而言，數學課堂是極為重要的。在教學期間，教師需要根據實際教學內容，從而對數學文化課堂氛圍進行合理創造，之后在對數學知識進行講解的過程中，他們也要對數學的人文價值進行體現。這樣學生在掌握數學知識的同時，也能得到數學文化的滲透。以“拋物線”教學為例，在教學期間，教師可以針對拋物線開展一次與阿基米德相關的研究活動。在活動中教師通過引導學生對阿基米德進行了解，進而對其具備的數學精神進行深入體會。與此同時，教師還可結合學生的實際生活從而為他們選擇合適的教學素材，這樣對于數學文化他們也會開始重視，同時還能實現該文化的課堂滲透。比如與學生生活相關的股票知識，教師通過對其進行講解也可為學生營造良好的文化氛圍，這樣學生不但可以對數學所具備的實用價值進行體會，同時他們的自主學習能力及數學素養也會得到有效的提高。

結束語：

數學文化與知識之間存在相輔相成的關系。在開展數學教學的過程中，教師通過對文化進行滲透，它不但可以引導學生形成正確的文化認知，同時也有利于學生對知識的學習、能力的提高。

參考文獻：

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