人才與木柴

摘要：在五年制高職人才培育過程中，如何結合電子信息技術專業的特點培育雙創人才，實現專業與創新創業教育的有機結合，為社會輸送優秀的雙創新電子類人才是五年制高職學校亟須思考的課題。本文作者從燒柴火的經歷中總結出電子信息專業“雙創”人才培育五步法，即點灶火、搭平臺、留空間、分灶臺、聽指揮，并提出了相關人才培育的新路徑新方法，以期為促進培育具有“雙創”精神與能力的電子信息類專業人才，提升高職學生“創新創業”能力發展帶來一定啟發借鑒作用。

一、雙創教育的大背景

在經濟新常態背景下，“大眾創業、萬眾創新”成為經濟發展新動能，培養“雙創”人才成為我國職業教育面臨的一項緊迫任務。

創業教育是一種新的教育觀念，不單是解決當前學生就業的權宜之計，還是適應知識經濟發展需要的長遠大計。并且，創業，不等同于創辦企業或其他贏利機構，它還包含尋找機會、采取主動、創造性解決問題等內涵。創業教育其實是一種基礎教育，它的實施對象具有普遍性。

創新教育是新時代背景下教育發展的方向，它不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，更注重的是能力培養。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

創業與創新教育的共性在于“以人為本”，通過培養學生的“主體性人格”，全面發展他們的興趣、個性、知識和智力、動手能力和綜合運用能力，促進學生主動發展，提高他們的整體素質。

二、職業學校雙創人才培養的現狀及問題

1、雙創教育與專業教育融合不夠

從制度上看，目前高職院校的雙創教育沒有融入學校的整體教學體系中，與專業教育未形成有機聯系，深度和融合度都不夠。從教與學兩方面來看，教師始終堅守著“知識傳播者”的角色，使得雙創人才所需的問題意識、質疑精神和研究能力難以開發訓練，弱化了學生的主體精神和學習主動性。從學生層面而言，在經歷了無數次的測驗與考試等標準化程序的磨練后，思維日漸單一，視角也越來越狹隘，按標準答案思考的怪圈，束縛了專業創新思維和能力的形成。

2、職業能力的培養要素界定不清

職業能力培養要針對高職學生的創新創業特點進行系統性研究，首要應該明確哪些要素是形成雙創能力的關鍵。同時，職業能力的培養要素不僅是具體的，而且要具備可操作性，不僅是面向全體學生的，也是針對個體發展的。但在當前的雙創人才培養過程中，培養要素的界定太過標準單一，沒有結合學生個體屬性，無法靈活操作，沒有明確創新創業能力的關鍵地位。

3、高職院校“雙創型”人才培養忽視了專業技能的可持續發展性

不少職業院校僅僅將創新教育的重點停留在專業競賽之上，忽視了競賽中的關注重點，從而導致與今后崗位的技能發展需求相脫節。此外，部分教師還把創業教育簡單地定位為“企業主速成教育”，將推動就業工作和創業利益作為引導學生創業發展的最終目標，以至于學生在尚未具備系統理論知識的基礎上，盲目尋找商業機會，違背了雙創教育的初衷。

三、專創融合下職業學校雙創能力的培養模式

近些年來，筆者一直擔任著職業學校技能培訓與雙創人才培養的工作，積累了豐富的實際工作經驗，加之近期在無錫市委組織部高層次人才培訓班中擔任炊事班火夫一職，領悟到燒柴火與雙創人才培育之間的共通點，總結了一套適用于職業學校學生雙創能力培養的五步法，其框圖如圖1所示：

1、點灶火——興趣培育

生火需要耐心，越大的木柴越難一次性點著，所以先得小心呵護火苗，慢慢培育火種。這樣一件需要耐心、信心和恒心的工作，其實質和培養學生對學習的興趣是一樣的，講究循序漸進，切勿操之過急。更重要的，還得摸索技巧，思考方法，嘗試各種引火材料，幫助學生點燃自己內心的主動學習之火。

2、搭平臺——創新團隊搭建

點火成功后，第二步就要把火苗燒旺。這一步包含了很多的技術含量。首先，要把濕木柴放在邊上烘干，并按照木柴的大小、特性及特點，將柴火搭建起來，以此來保證火焰燒得旺，燒得大，燒得均勻。而雙創教育也是同理可循，需要在通過充分了解學生的個性特點后，組建成團隊，用團隊的力量最大程度地保障個人特點的發揮。

3、留空間——自主探究能力培養

柴火架搭起來后，火夫的任務不是拼命地往里面加柴火，柴火加太滿反而會適得其反。正確的做法是，應該留出足夠的空間讓氧氣進來，從而與木柴們混合促進其充分燃燒。雙創人才的培養也是如此，要給學生一定的空間，鼓勵他們自由思考、想象和發揮，這樣才真正有助于培養學生的創新意識與實踐能力。

4、分灶臺——“老帶新”人才培養模式

至此，灶臺的火已經燒得很旺了，但在有限的時間里，一個灶臺的火顯然不夠燒所有的菜，因此接下來必須分灶臺。將一根或幾根點的最旺的柴火挑出來，放到別的灶臺里面去，很快一個新的灶就起來了。雙創人才培養的過程中，如果師傅發現徒弟可以出師了，要鼓勵他們另起爐灶。我有兩個很好的學生，一個本科畢業后留校了，現在也成為了我校的全國技能大賽金牌教練。另一個畢業后由我推薦去了另一所職業學校，現在也是技能大賽金牌教練了。這樣不停地“分灶臺”，才能使職業教育這把大火越燒越旺。

5、聽指揮——專創融合、精準培育

最后一點，不忘初心。不能忘了我們剛開始的時候為何要燒火？絕對不是為了燒火而燒火，我們燒火的目的是為了做飯、炒菜，是為了做好這頓可口的紅軍餐。因此，作為火夫的職責就是聽從炊事班班長的指揮，要大火就大火，要文火就文火。職業學校負責雙創教育的老師，也得緊跟社會、時代的需求，社會、本地企業需要什么樣的技能人才，我們就培育什么樣的人才，千萬不能和產業需求脫節。要培養出緊跟時代方向，聽黨指揮，作風優良，能打硬仗的技能型人才。

四、結語

現代職業教育，要將專業教育與創新創業教育相互融合。職業學校雙創人才的培養，要營造“包容兼蓄、多元共生”的環境氛圍，扎實培養出具有創新創業精神和能力的新型人才。作為火夫的我們，要爭取做一個優秀的職業教育燒火人。

參考文獻：

[1] 張旭剛.高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究[J].職業技術教育，2017，38（13）：28-33.

[2] 高迎迎，劉嬌嬌.高校商貿專業“雙創”人才培育的有效路徑探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（17）：113-114.

基金項目：

第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題“STEAM教育理念下五年制高職學生雙創能力培養研究”（編號ZYB46）

作者簡介：

徐自遠（1983-），男，江蘇無錫，副教授，碩士，主要方向單片機技術、嵌入式系統

（作者單位：江蘇省聯合職業技術學院無錫機電分院）