“教教材”與“用教材教”之辨析

摘要：隨著新課程改革“用教材教”而不是“教教材”幾乎成為“信條”為廣大教師熟知和尊崇，許多中小學教師在教學中也積極嘗試著“用教材教”。二者從字面上看僅僅只有一字之差，但實質上有什么內在的區別呢，我們不能把“教教材”與“用教材教”截然對立起來走向極端，而是應該把二者有機統一起來。

關鍵詞：教材;教教材;用教材教

一：“教教材”與“用教材教”的各自內涵與特征

（一）：“教材教”的內涵與基本特征

在2017版課程方案中的課程實施與評價中談到：“教材編寫以課程標準為依據，遵循思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯性的基本原則精選課程內容，創新呈現方式，充分反映課程性質和理念。”1因此，教材中的定篇、例文、樣本與用件都是課程標準的集中體現，但是在講解教材的時候許多教師照本宣科，將教材內容知識機械的傳授給了學生，課堂變成了老師一個人的舞臺，學生的思維完全被教師帶著走，取而代之的是一味的記筆記。“教教材”是人們對教材使用的傳統觀念，認為就是將書本上的知識，系統化、準確化、標準化的傳授給學生。但教師如果不能創造性的挖掘開發教材，那教材中很多精彩的內容就被忽視掉。如朱自清先生的“背影”這篇散文，文章開頭是這樣寫道的：我與父親不想見已二年有余了。有學生會提出，為什么作者與父親二年都不想見呢，如果二人互相思念牽掛的話，完全可以在閑暇時間段相見。如果教師沒有弄清楚朱自清與其父親之間的復雜情感，僅僅停留在教材上的本身內容，在向學生解讀文本的時候，就很難使學生完全感受到朱自清先生寫這篇散文的情感，也會使學生單純的感覺到朱自清先生是在思念父親。就像在分發各科教材書本的時候，學生們首先都是會先打開語文課本，對文章進行閱讀，因為他們感受到了語言文字所帶來的趣味性，但當真正在課堂上進行文本分析的時候，學生們就沒有顯得那么有積極性，這一大原因就是教師純粹的在“教教材”。

（二）.“用教材教”的內涵與基本特征

“用教材教”是教師主動地開發出屬于自己的“教學內容”，說的簡單就是要活用教材，把教材用活，通過活用教材幫助學生學活。教材選文本身不是教材內容的全部，其選文內容知識開發教學內容的手段、憑借罷了，語文教學并不是拿著教材按著教參按部就班的傳授給學生，而是要教會其學習的方法，改變其學習的方式。如，教授散文時，教師不應該僅僅停留于散文中作者的情感抒發，更應該去引導學生去注意其與小說、戲劇的等的文體特征，掌握學習散文的技能、策略，“授人以魚不如授人以漁”。同時，語文是一門人文性很強的學科，我們不能拋棄生活而單獨去談語文，這一次的語文改革，就提出了“大語文”這樣一個概念，這正是放在對實際需要基礎上、對實用知識追求上而提出的。教育是為培養社會需要的人才，因此要為學生提供更多親自動手實踐的機會，過去的語文學習都是以掌握知識為主的，但其實在教材中留存著很多空白值得教師去挖掘，去創造性的開發，培養學生的主動精神和創造精神。教師要將生活和教材有機結合起來，幫助學生學到真正有價值的知識，掌握大量策略性知識。

二：“教教材”與“用教材教”的對立統一

通常人們對于“教教材”都秉持著一種批判的眼光，傾向于的是“用教教材”這個詞匯。前者給人的第一感受是更注重于陳述性知識的傳授，后者則是策略性知識，真正成功的語文教學無疑是幫助學生積極主動地將書本上的陳述性知識轉變為其自身的策略性知識，但也不能因此就完全否認了“教教材”這一觀點。就僅僅圍繞教材來開展一堂課的話，也許無法做到精彩而富有創意，但至少可以保證一系列基本的教學目標，教學的大方向不會出現很大的偏差，說其毫無價值意義是錯的。當然，用教材教固然有其進步的地方，但教師自身如若沒有很高的教學素養和能力，其未必能取得很好的教學效果，學生也許會難以跟上整堂課的節奏，導致的結果就是連教材中基本的語文知識都無法很清楚的掌握。當然，“教教材”和“用教材教”也有著相同的地方，他們呈現著一種對立統一的關系，“教教材”是“用教材教”的基礎，教師只有先將教材中的內容準確清楚的理解明白之后才能夠進一步的靈活運用教材，才能夠去談用教材教。另一方面，兩者都是僅僅圍繞“教材”開展的，教材在這二者之間都是出于核心的地位，是一切教學活動的出發點，都需對教材本身需要鉆研透徹。

參考文獻：

[1] 邵美麗.用教材教而不是教教材[J].中學生物教學.2019

[2] 高瑞榮.從“教教材”到“用教材教”：爭議與反思[J].上海教育科研.2016

[3] 姚向芹.從“教教材”到“用教材教”[J].小學教學參考.2015

作者簡介：

姚義剛，男，漢族，江蘇省常熟市，碩士，南通大學，學科教學語文。

注釋

中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[M].北京.人民教育出版社.2017

（作者單位：南通大學）