讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)落地

鐘玲芳 吳愛(ài)國(guó)

隨著課堂革命形勢(shì)新發(fā)展，各學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)陸續(xù)研制出臺(tái)，學(xué)科育人、知識(shí)育人等教育新理念興起，“我的課堂從哪里能看得出有學(xué)科核心素養(yǎng)”成為廣大一線教師最為直接的困惑和思考。浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，反觀教、學(xué)、考、評(píng)全過(guò)程，為課堂教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)“含金量”找到一把能“測(cè)量”的尺，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

課堂學(xué)習(xí)本末相順

當(dāng)前，要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)連接著“師與生”“教與學(xué)”和知識(shí)的“釋放與生成”。這種課堂評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師職稱晉級(jí)及任用掛鉤，或者與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，而是要將評(píng)價(jià)工作與促進(jìn)教師發(fā)展、與幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)堅(jiān)守課堂質(zhì)量底線，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同場(chǎng)景下發(fā)生，師生都能在課堂改革中找到自己適合的位置。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。課堂的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人的具體化是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，繼之的具體化就是學(xué)科核心素養(yǎng)。因此課堂學(xué)習(xí)之本在于學(xué)科核心素養(yǎng)，它是課堂的起意，貫穿始終。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)之末環(huán)節(jié)。其目的是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的診斷、反饋和調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展。其中促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性發(fā)展既是出發(fā)點(diǎn)，又是歸屬點(diǎn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)全面而有個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，是教育目的在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是目的要求與手段的關(guān)系，必須保持一致性。換句話說(shuō)，就是課堂學(xué)習(xí)要本末相順。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)引要貫穿課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為一以貫之的目標(biāo)。

課堂評(píng)價(jià)張本繼末

我們將學(xué)校所構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式命名為“追學(xué)”，即課堂追學(xué)評(píng)價(jià)法。簡(jiǎn)單解釋為課堂評(píng)價(jià)從立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，始終要緊緊圍繞“學(xué)生主體”“學(xué)為中心”“學(xué)科育人”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等關(guān)于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的思想理念和實(shí)施依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。

近年來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及教育專家頻頻圍繞這四個(gè)“學(xué)”字發(fā)表鼓勵(lì)課堂變革的論述。如習(xí)近平總書記曾說(shuō)：教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。這是課堂上以學(xué)生為主體的立足點(diǎn)。教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文直接吹響了“課堂革命”的號(hào)角：我們發(fā)起課堂革命的總的原則，也是以人為本、以生為本、以學(xué)為本。教育部陸續(xù)出臺(tái)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是宏觀的指導(dǎo);同時(shí)又把它具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)，這是中觀指導(dǎo);而讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地實(shí)施、貫穿始終的過(guò)程，就是微觀的實(shí)踐過(guò)程。

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)追著學(xué)生看發(fā)展，追著學(xué)習(xí)要方式，追著學(xué)科來(lái)育人，追著學(xué)科素養(yǎng)達(dá)目標(biāo)，故名“課堂追學(xué)評(píng)價(jià)”。為能及時(shí)診斷標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的弊端，收集課堂上學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，完善常規(guī)，學(xué)校制作了“五追式”課堂學(xué)習(xí)行為觀察表，讓課堂學(xué)習(xí)行為顯性化，便于檢測(cè)和診斷。評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組，兼顧教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)發(fā)展等。

第一，追蹤預(yù)學(xué)。即診斷學(xué)情，初識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，權(quán)重10分?？疾炀S度包括陳述（學(xué)科核心素養(yǎng)、新課標(biāo)要求）、預(yù)學(xué)（課前、課中）、展示（成果展示，預(yù)學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)與處理）、統(tǒng)計(jì)（預(yù)學(xué)情況量與質(zhì)的統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)析，教師備課、上課時(shí)的學(xué)情診斷）、追蹤（追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的元知識(shí)系統(tǒng)，如學(xué)生課前感興趣的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、相關(guān)知識(shí)的疑惑）。

第二，追本探學(xué)。即架構(gòu)知識(shí)體系，了解知識(shí)源起，權(quán)重20分?？疾炀S度包括情景（根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中問(wèn)題及重難點(diǎn)變換行為主體、條件、內(nèi)容、程度，學(xué)科核心素養(yǎng)下教材載體或自選載體學(xué)習(xí)）、互動(dòng)（指導(dǎo)合作任務(wù)與多向交流，參與度及其有效度）、追本（根據(jù)情景和互動(dòng)效果深入探討，初步搭建起學(xué)科知識(shí)體系）。

第三，追解淵學(xué)。即拓展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作與創(chuàng)造能力，權(quán)重20分?？疾炀S度包括練習(xí)（梳理性、小結(jié)性、鞏固性、拓展性）、糾錯(cuò)（引導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、追解（學(xué)生思維方式的獲得及應(yīng)用，有創(chuàng)造性體現(xiàn)）。

第四，追悟原學(xué)。即知道知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，在真實(shí)情境中具備解決問(wèn)題能力，權(quán)重20分。考察維度包括情景（貼近真實(shí)生活）、答疑（舊知或新疑）、追悟（學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)——知識(shí)是什么，從哪里來(lái)，到哪里去）。

第五，追慕展學(xué)。即肯定學(xué)習(xí)成果，固化學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，權(quán)重30分?？疾炀S度包括亮點(diǎn)（學(xué)生成果展示、創(chuàng)造性表現(xiàn)的記錄）、點(diǎn)評(píng)（指向中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)給教、學(xué)、考、評(píng)一致性帶來(lái)的新的發(fā)展）、追慕（指向?qū)W生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和真實(shí)所得，學(xué)科育人）。

從評(píng)價(jià)原則來(lái)說(shuō)，包括客觀性原則、整體性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則和指導(dǎo)性原則。客觀性原則，指課堂追學(xué)評(píng)價(jià)方式的“五追”評(píng)價(jià)項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)行為規(guī)律制定，“追”字以案例真實(shí)學(xué)習(xí)行為記錄為素材基礎(chǔ)，不主觀臆斷。整體性原則，指“五追”評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)。而且課堂追學(xué)評(píng)價(jià)方式還要支撐起學(xué)習(xí)模式，教學(xué)范式、練習(xí)形式的制定，要有全局觀?？茖W(xué)性原則，指“五追”評(píng)價(jià)項(xiàng)目以素養(yǎng)為導(dǎo)引，根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)規(guī)律由淺入深觀察，項(xiàng)目較全面，程序很緊湊，測(cè)量要精準(zhǔn)，結(jié)果易處理，步步有反思。發(fā)展性原則，指“五追”評(píng)價(jià)項(xiàng)目無(wú)不指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。指導(dǎo)性原則，指“五追”評(píng)價(jià)項(xiàng)目是教、學(xué)、考、評(píng)一致性的支點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，具有很強(qiáng)的連續(xù)性和指導(dǎo)性。

評(píng)價(jià)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)一致。以學(xué)情為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求;以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。體現(xiàn)“學(xué)生主體”“學(xué)為中心”“學(xué)科育人”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等關(guān)于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的思想理念和實(shí)施依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生、真切體驗(yàn)、真正發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)梳理素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成方式方法。

課堂追學(xué)評(píng)價(jià)方式細(xì)化為“五追”，均有學(xué)習(xí)行為引領(lǐng)，以定性評(píng)價(jià)為主，以優(yōu)、良、合、差為等級(jí)評(píng)定?！拔遄贰焙w整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷、調(diào)控、總結(jié)相統(tǒng)一。定量分析評(píng)價(jià)的最大的權(quán)重放置于“追慕展學(xué)”，既是對(duì)學(xué)生成果的肯定，也是對(duì)教師落實(shí)學(xué)科育人成效的肯定，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的激勵(lì)。

課堂改變本深末茂

在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要熟悉評(píng)價(jià)表項(xiàng)目和權(quán)重。如果時(shí)間、情景、小組、個(gè)體等評(píng)價(jià)條件變化，需予以記載。評(píng)價(jià)反饋首要使用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，知道未來(lái)發(fā)展方向。其次用于教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)職評(píng)優(yōu)。再次是學(xué)校教育教學(xué)改革的第一手資料，必須存檔保留。

此外，要注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)完善。教育改革不斷深化，學(xué)生對(duì)象也隨時(shí)代變化，規(guī)律不變、素養(yǎng)指向相對(duì)穩(wěn)定的前提下，學(xué)校需根據(jù)學(xué)情需求、評(píng)價(jià)內(nèi)涵、課程性質(zhì)等因素，設(shè)計(jì)同質(zhì)不同形的評(píng)價(jià)表，保障科學(xué)實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課堂以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以立德樹(shù)人具體化的學(xué)科核心素養(yǎng)為貫穿始終的主線;在學(xué)科育人理念指導(dǎo)下，確立課堂追學(xué)評(píng)價(jià)方式。而這本末之間還有幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)：以課堂學(xué)習(xí)新模式為基礎(chǔ)架構(gòu)課堂教學(xué)新范式，以課堂教學(xué)新范式為思路設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)新作業(yè)，以課堂導(dǎo)學(xué)新作業(yè)為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的直接體現(xiàn)方式。這些課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的立體運(yùn)行路徑是以課堂追學(xué)評(píng)價(jià)方式為支點(diǎn)的，顯示出教、學(xué)、考、評(píng)的統(tǒng)一性。

素養(yǎng)立意，追學(xué)至臻。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，學(xué)生好動(dòng)生趣，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有樂(lè)趣;教師心動(dòng)生勁，改革有方向，課堂有生氣;學(xué)校律動(dòng)生美，穩(wěn)中推進(jìn)，點(diǎn)線面結(jié)合。教、學(xué)、考、評(píng)統(tǒng)一，引擎開(kāi)啟，和諧共振，律動(dòng)生美。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟