小學語文課堂教學中合作學習的應用

高明財

摘要：隨著社會的發展，我國教學制度逐漸完善，當前在小學語文教學工作中也更加注重采用多樣化的教學手段來開展教學，從而為學生營造一種良好的學習氛圍，其中合作學習教學模式在小學語文教學工作中的合理應用，將會更好地促進學生的全面發展，讓學生能夠接受專業化的教育。因此，本文將圍繞小學語文課堂教學中合作學習的應用為主題來展開分析。

關鍵詞：小學語文課堂教學;合作學習;應用

引言：合作學習在小學語文課堂中的有效應用，將會激發學生學習的主動性和積極性，為學生們營造一種相互溝通交流的機會和空間，讓學生在合作學習的過程中養成良好的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等，這對促進學生的健康成長以及全面發展有著深遠的影響，這就要求教師應當注重在小學語文課堂教學中應用合作學習，發揮出其應用價值和優勢。

一.針對于合作學習模式在小學語文識字教學工作中實際應用的分析

在小學語文教學工作中注重寫字識字教學工作的開展，能夠讓學生養成良好的學習習慣，只有學生積累一定的詞匯量才能促使后續學習工作的順利開展，提升學習效率。但是對于處于小學時期的學生來說，由于其心智不成熟、活潑好動，在學習時出現容易出現注意力不集中等現象，所以導致在學習過程中的學習質量很難大幅度提升。不可否認，小學時期的學生具有較強的記憶力，教師應通過合作學習的形式來為學生營造一種良好的識字學習氛圍，教師要根據學生自身認知能力以及性格的差異來為學生合理的分組，讓學生在小組當中相互幫助、相互促進。需要注意的是，在分組時要讓每一個小組的學習能力相當，并且還可以根據學生的實際表現為學生安排小組組長，通過這種手段來激發學生學習的主動性和積極性。在開展識字教學工作中，教師要合理的選擇教學內容，根據學生的學習能力來為其安排小組學習任務，要意識到分組合作學習具有較強的自主性和開放性，對小學學生來說，很難開展高效的自主學習工作，這就要求教師要注重采用具有趣味性的識字手段，避免學生處于一種被動以及只顧玩樂的學習狀態中，讓學生在學習的過程中能夠發揮出自身的價值和作用。像教師可以為學生安排“加減識字”，讓學生們進行探究和分析哪一些字通過減去一部分或者加上一部分能夠變成另外一個漢字，鼓勵學生們進行搜集和尋找，然后將其收集到的漢字進行統計，和其他同學進行分享，通過這種手段來顯著的提升識字教學的總體質量，提升學生的詞匯量。

閱讀教學工作的開展也是小學語文的主要教學工作之一，讓學生提升自身的服務能力將會更好地促進學生形成核心素養。教師要積極地為學生們營造一種良好的閱讀氛圍，根據學生的實際情況來創設具有針對性的閱讀情景，讓學生在這種良好的閱讀氛圍中開展合作學習，提升自身的學習效率。在閱讀教學工作中教師作為學生的指導者和輔助者，不應將知識單純的傳授給學生，而要全面地體現出學生的主體地位，為學生開展小組探究式學習，教師要根據學生在探究中存在的問題進行合理的指導和幫助，并對學生所提出的問題和意見進行統一的評價和歸納。

二.針對于合作學習模式在小學口語交際教學工作中實際應用的分析

口語交際教學工作的順利開展能夠促進學生的健康成長，讓學生處于一種輕松愉悅的學習氛圍中，這幫對幫助學生形成正確的“三觀”以及道德素養有著促進作用。所以，在口語交際教學工作中也應合理地采用合作學習教學模式。這就要求教師要為學生們設置教學情景，教師可以對學生提出和生活相關的問題，通過這種手段來激發學生的興趣和主動性，然后在小組中進行探究學習，要求每一位學生都能將自身的想法和建議表達出來，而當小組的其他學生表達看法時，其他學生要注意聆聽，讓學生體會到分享所帶來的樂趣。而教師在這一過程中應當及時的觀察每一位小組成員的實際表現，并且對個別學生進行有針對性的資料指導。對于口語交際教學工作來說，其實不僅是為了幫助學生掌握生活經驗，還要為寫作積累素材。教師在為學生開展合作學習小組教學時，應讓學生將自身和其他學生的觀點記錄下來，豐富自身的寫作素材，在完成這一教學環節之后，教師可以為學生們在布置的具有針對性的學習任務。

三.針對于合作學習模式在小學語文習作教學工作中實際應用的分析

提升學生的寫作水平將會讓其把真情實感以文字的形式表現出來，加深對語文學習以及自我的認識，還能夠讓學生發揮出自身的想象力態度，開拓視野。而通過在寫作教學工作中應用合作學習模式，將會為學生們營造一種相互交流溝通的空間，豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作意識和寫作能力，這就要求教師應在寫作教學工作中要采用合理的授課方式，促進寫作教學工作的順利開展。教師可以讓每一個小組中的成員交換自身的看法來實現共同收集寫作素材。教師還要鼓勵學生們發表自身的見解和問題，然后帶著問題來進行收集素材，通過這種學習手段將會最大限度的提升學生的合作意識，促使學生的寫作內容更加豐富多彩和魅力。在小組當中進行信息素材的共享，還能讓學生在較短的時間內獲得最大化的收益，幫助學生養成良好的閱讀習慣。同時在合作學習中教師可以要求小組成員進行整合自身小組的想法，然后再派出一名學習代表進行講話，而其他的小組成員應當根據講話學生所說的內容進行補充，實現每一個小組成員對寫作的主題都有著屬于自身的創新思路，具有著內容完善的寫作框架。在完成這一教學環節后，讓學生們進行互評，完善和優化寫作內容。除此之外，教師可以根據學生的實際表現選擇具有代表性的文章在班級上進行朗讀，并且成為小組的“學習標兵”。

四.結束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學語文課堂教學工作中采用合作學習的重要性和必要性，教師應當順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，及時的優化和完善教學理念和教學手段，全面的發揮出合作學習在小學語文課堂教學中的應用價值。并且注重在識字教學、閱讀教學以及習作教學中合理應用合作學習模式，調動學生學習的積極性和主動性，為提升小學語文教學質量以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區稷下街道中心小學）