淺談高中化學教材在教學中的使用

吳子鵬

在高中化學教學過程中，隨著教學的不斷推進和我個人不斷學習、反思，我覺得現行教材最能體現“與時俱進，開拓創新”的思想，它摒棄了原教材的單一形式，刪除了已經脫離了學科及社會發展的實際、脫離學生生活實際的知識等等，更注重了教材內容和信息資源之間的聯系，突破了教材內容的局限性，開闊了學生的視野，調動了學生的積極性。在教材內容的選擇以及設置上，介紹了許多新材料、新能源、環境科學、衛生和健康等，而這些都體現以學生為主，符合學生的認知規律。在備課過程中認真研究教材，課堂教學過程中使用好教材，引領學生也使用好教材，是一名高中化學教師應該也是一定要具備的素養。

一、高中化學教材的內容特點分析

（一）主體知識的編排特點

我們當前所使用的人教版高中化學教材，是按照新課程標準的要求來編制的。因此，無論是從知識點的選擇方面，還是從知識的呈現方式上，都遵循了新課程標準中的各項要求。

1.教材將學生學習的一般過程與具體內容巧妙地結合在一起，改變了傳統教材中的知識內容的呈現方式，在一定程度上有效增強了與學生之間的有效交流，使得學生在閱讀教材時，能夠產生一種和教材有效交流、對話的感受。

2.教材中文字的表述生動有趣，使得教材的內容不再局限于對理論知識的傳遞，而是注重對學生學習、思考、探究等過程的引導與點撥。

（二）習題編排特點

1.教材每小節后都附帶小節習題，同時，在每章末尾也都設有“歸納與整理”與“復習題”兩個欄目。“歸納與整理”是對本章主要知識內容的梳理和總結，而“復習題”中則編有涉及本章知識點的題目。這些內容的設計對于學生的自主探究學習有著積極的促進作用。

2.教材正文中所出現的題目，大都是開放性質的探究類題目，其對于學生思考能力的培養、知識框架的構建等都有著一定的積極意義。

二、用好教材和與教材配套的教師用書

新教材的編排體系、知識結構發生了很大變化，采用了循序漸進，由淺及深，螺旋上升的模式，將原知識體系中的難點分散到不同章節或模塊中，打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，注重了以學生為主體的教學規律，以話題為切入點開展學習。

我們備課時一定要以教材為基礎，認真研讀教材中的每句話，研究如何有效引導學生去解決教材中所設計的問題。必修化學1和選修化學4、5三個模塊中探究性實驗較多，如何帶領學生去解決這些問題，是我們老師備課中一定要認真去思考的。很多難點的講解分析過程也可以在教材配套的教師用書中找到，特別是新教師，對教材和考綱不熟悉，對很多知識理解不到位，只有結合著教師用書，多分析、研究教材，才能提升自身的專業素養。考綱中的考點不會超出教材要求，高考中很多試題都可以在教材中找到對應的落腳點。

很多老師在課堂教學中，不管是新授課還是復習課，都是按照著教輔資料及其課件進行授課，基本不用教材，這是課堂教學中的一大忌。我覺得教輔資料只是學生學習的一種輔助材料，讓學生了解更多的分析、解題方法，拓展知識面，同時選擇一些較好的練習題進行強化訓練，不能將教輔資料當成教材在課堂中進行使用。

三、培養學生閱讀化學教材的習慣

在教學過程中，教師不但要傳授知識，還要培養學生養成良好的學習習慣和學習能力等?？茖W研究表明，一個人絕大部分知識都是通過閱讀來獲取的。對于高中階段的學生來說，學生所學的知識主要來源于教材，因此培養學生閱讀教材的習慣便是化學教學中的一項重要工作。

近幾年高考中信息題大量出現，這就意味著在選拔人才的過程中越來越重視對閱讀能力的考查。因此培養學生閱讀教材的習慣不但可以讓學生對知識掌握得更全面，同時還可以培養學生的閱讀能力。

（一）教師發揮主導作用，幫助學生做好課前閱讀材的習慣

課前預習是學生最難做好的一個環節，很多學生不重視預習，他們課前不愿意閱讀教材，作為教師必須重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地指導學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀教材的習慣。要想使學生課前認真閱讀教材，就要提出一些明確的要求，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決的問題，即要讓學生做到“帶著問題去看書”。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

（二）課堂上注重分析教材，教會學生閱讀的方法

課堂教學是教學工作的中心環節，對于培養學生閱讀化學教材的習慣和培養學生閱讀能力也是關鍵的一環。在課堂教學中必須十分重視學生閱讀教材的方法指導，不僅能讓學生養成閱讀教材的習慣，還能讓學生真正“學會”閱讀教材。首先在課堂教學中要留有一定的時間讓學生自己閱讀獲取知識，然后再通過講解，學生知道自己是否找到了重點，以后在閱讀中應該注意什么;其次要重視表格、插圖及其所隱含的信息;最后在課堂教學中要讓學生重視知識的普遍性和特殊性的對比。

（三）課后重新閱讀教材，彌補聽課不足，提高閱讀能力

課后對教材的閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養閱讀教材的習慣和提高學生閱讀能力的重要階段，學生可以通過課后閱讀對已學知識進行歸納總結。

培養學生閱讀教材的習慣是高中化學教學中一項長期的工作，在實際操作過程中，我們可以始終抓住這幾個環節，逐步使學生的養成閱讀化學教材的習慣。

四、抓好教材實驗內容進行教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，要求學生通過具體實驗操作，對實驗現象進行觀察、探究、分析而得出結論、規律，通過這種方式培養學生的觀察分析、探究能力。新課程中的實驗不分演示實驗、分組實驗和學生實驗，很多屬于科學探究性實驗。這與老教材相比較有較大區別，原教材是通過實驗，教材中總結出實驗現象和結論;而新教材只給出實驗，必須讓學生通過實驗描述現象，從而自己得出結論。例如必修化學1中“氯氣的化學性質”這部分內容是以文本和實驗的形式呈現的，與傳統的人教版教材相比，新教材在內容呈現上的一個最明顯的特點是對實驗的處理。例如對于氯氣性質的介紹，傳統教材和新教材的區別如下：

傳統教材：在空氣中點燃H，然后把導管伸入盛有Cl的集氣瓶中（如圖）。觀察H在Cl中燃燒時的現象。

純凈的H可以在Cl中安靜地燃燒，發出蒼白色火焰。反應生成的氣體是HCl，它在空氣里與水蒸氣結合，呈現霧狀（如圖）。

而新教材則引導學生通過自己的觀察和思考，得出實驗結論，并在此基礎上進一步提出問題，通過學生間的討論和交流，深化對“燃燒”概念的理解。

類似這些實驗內容的教學都要求在教師的引導下，學生進行實驗探究、分析，最后得出結論。而不能教師通過簡單的講實驗，得出現象和結論，甚至根本不涉及實驗內容，只是根據教輔資料的歸納進行授課。例如選修4中“探究外界條件對化學反應速率的影響”中的幾個重要實驗，就可以讓學生在小組內設計實驗方案，小組間對所設計的方案作評價，教師對學生的實驗設計進行評價補充，然后完成實驗。我們老師要盡量做能夠做的實驗，并認真備課，積極查閱資料，做到高屋建瓴，對學生在探究活動中出現的情況、所提出的問題能夠做到很好的點撥和引導。如果老師在教學過程中脫離了實驗教學，不僅失去了開設化學學科的真正目的，也使得學生到高三還對實驗基礎部分比較陌生，對實驗綜合題有比較強的畏懼心理，導致實驗題得分率較低。

教材是現代教學理念與形式的直接折射，而現代高中化學教材的基礎性、時代性與開放性的特點，正反映了當前高中化學教學中所應具備的教學模式與方法。所以，我們應該摒棄傳統“教教材”的教學模式，采用新的引導式的教學方法。同時，在對學生進行教學之前，我們應對教材進行深入分析，以有效地對教學進行開發，并在教材內容的基礎上進行科學、合理的創造，結合有效的教學方式進行教材開發的有效應用，從而實現教師與學生的教學相長，在增強學生學習效果的基礎上，提高教師的教學效率。

（作者單位：云南省鳳慶縣第一中學）