小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練有“招”

周艷

朗讀是語文閱讀教學(xué)中最基本、最常見的一種教學(xué)形式，對于學(xué)生語感的鍛煉具有十分重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的朗讀教學(xué)提出了更為具體的要求，要求在日常教學(xué)中小學(xué)生必須做到充分閱讀，在閱讀中形成整體的感悟，教師通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的正確語感，通過朗讀讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈上的通感。而在小學(xué)低段語文教學(xué)中，朗讀能力是學(xué)生比較薄弱的一項(xiàng)。究其原因，主要是有限的課堂教學(xué)時(shí)間和低段學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平一直難以提高，甚至出現(xiàn)拖拉、唱讀、一字一頓、搶讀等“怪”現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾個(gè)有效訓(xùn)練低段學(xué)生朗讀能力的“招兒”，拋磚引玉。

一、有效示范，引領(lǐng)朗讀

書本上的文字是“死”的，通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，可以將文字變得立體，充滿生命力，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢等方面給學(xué)生樹立榜樣。而低段學(xué)生善于模仿，范讀直接向?qū)W生提供了一個(gè)可供模仿的范本。學(xué)生在欣賞模仿的過程中不僅培養(yǎng)了良好的語感，更為朗讀的魅力所折服，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，其效果遠(yuǎn)勝千言萬語的朗讀方法指導(dǎo)。范讀可以是老師的現(xiàn)場朗讀，可以是優(yōu)秀的朗讀錄音等，方式多樣，資源比較多，可以在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

二、畫面再現(xiàn)，情感共鳴

小學(xué)低段語文課文內(nèi)容淺顯，大多具有畫面感。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讓畫面像電影鏡頭一樣在腦海閃現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。讓學(xué)生在想象中加深對課文內(nèi)容的理解，與文本建立有效對話，自然而然就融入課文之中，朗讀時(shí)將畫面再現(xiàn)出來，水平立刻上一個(gè)臺階。此方法特別適合教學(xué)古詩詞和寫景狀物的文章，效果立竿見影。如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語言描寫想象并畫一畫奇石的樣子，加深對課文內(nèi)容的理解，形成“奇石”的畫面感，再通過朗讀將畫面表現(xiàn)出來。學(xué)生的朗讀就自然而然地有了自己的理解和處理，有的甚至?xí)椴蛔越丶由鲜謩輨?dòng)作，力求用聲音和動(dòng)作將自己的感受傳遞給聽眾，十分真實(shí)而有效。這個(gè)方法還能幫助學(xué)生很快地記住課文內(nèi)容，快速背誦。

三、假想聽眾，講述“故事”

低段語文課文不少是以學(xué)生喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)的，如《烏鴉喝水》《井底之蛙》《我要的是葫蘆》等，內(nèi)容具有趣味性和情節(jié)性，學(xué)生喜歡讀。如果讓學(xué)生假想旁邊有聽眾，以講故事的方式來朗讀此類課文，會激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。加之從小接受故事的耳濡目染，學(xué)生會很快進(jìn)入講故事的角色，樂此不疲。我們可以先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在全班講述“故事”，或者同桌講“故事”，來喚起學(xué)生對講故事的渴望及感覺，然后帶著這樣的感受自己練習(xí)朗讀，達(dá)到?jīng)]有聽眾似有聽眾的“自嗨”模式，將朗讀變得有聲有色。此方法就像神奇的催化劑，屢試不爽。

四、搭建平臺，多加訓(xùn)練

有了方法，還得有實(shí)踐的平臺。作為語文老師，一定要善于為孩子們尋找機(jī)會，搭建訓(xùn)練的平臺。課前三分鐘的朗讀分享、定期的班級朗讀會、舉行親子朗讀賽、錄制朗讀視頻分享等等，都是有效培養(yǎng)孩子們朗讀能力的平臺。練得多了，孩子們的語感自然會越來越好，朗讀水平的提高水到渠成。

當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕的事，隨著年級的升高，語感培養(yǎng)更需要建立在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上。作為新時(shí)代背景下的語文老師，應(yīng)該一直注重綜合性人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生多方面能力的提升，注重學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，并為此不斷努力，孜孜以求！