“讀寫結合、以讀促寫”在高中語文教學中的應用

趙圓圓

摘 要：只要求“會讀”，不重視“讀懂”，這種讀寫分離的情況應當引起教育者的反思。本文在分析讀寫結合教學模式的重要意義的基礎上，指出了當前閱讀、寫作教學中存在的問題，并就此提出幾點促進二者有效結合的策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;讀寫結合;應用

引言：

閱讀和寫作在高考語文中都占有較高的分數比重，也是語文教學中需要著重交給學生的兩種能力。但是應試教育的大環境下，普遍存在重視寫作，輕視閱讀能力的培養的現狀。對學生閱讀能力的培養浮于表面，沒有引導深入閱讀。

一、讀寫結合教學模式的價值所在

閱讀是一個輸入的過程，通過廣泛的閱讀，學生可以從書籍中積累和摘錄好詞好句，打開自己的視野，培養語言敏感性，不斷充實自我，實現自我更新。而寫作是一個輸出的過程，是檢驗學習成果的有效方式。通過寫作的訓練可以實現知識的轉化，促進自我表達能力的提升。閱讀是寫作的前提和基礎，沒有一定的閱讀積累，寫作就會蒼白無力。高中語文課堂實現讀寫結合，能夠促進學生的閱讀和寫作的雙重提升，完整地實現信息輸入、儲存、信息輸出的過程。通過閱讀積累素材，能夠使寫作內容更加的充盈;通過閱讀廣泛涉獵各家所長，旁征博引，促進表達方式的多樣性，表達能力顯著提升。

二、傳統讀與寫教學中存在的問題

（一）老師：重應試，輕閱讀

應試教育背景下，一切教學活動的開展都以提升高考分數為主要目的，課堂內、書本上的知識成為硬性學習內容，必須吸收、掌握并且會做題。“教”成為我國教育事業中的一個重要動作，“讀”的重要性被嚴重忽視。比如，很多中學開了寫作課，但是極少有學校開設閱讀課程。就當前的教育實際來看，議論文是高考寫作中比較保險的一種文體。因而很多語文老師在教寫作時，注重教授議論文的寫法，學生的思維受到局限，導致無法進行發散性思考。

（二）學生：缺乏閱讀習慣

高中階段的學生，漢語詞匯量有限，且對一些非日常詞匯的掌握并不牢固，讀晦澀、有一定難度的讀物會顯得吃力。同時，因為從小接受應試教育，大環境對課外閱讀不夠重視，導致學生未能有效的培養自身的閱讀習慣。此外，個體具有差異性，不同學生喜歡閱讀的題材和內容會存在一定差異，有的喜歡讀文學，有的喜歡讀仙俠題材、有的喜歡讀紀實等，不同的興趣愛好給老師的讀寫結合教學模式增加了一定的難度。

三、優化“讀寫結合、以讀促寫”的有效舉措

（一）平等對話，促進表達

個體在面對權威的對象時，時常容易陷入沉默。因而，老師要首先走下講臺，學會傾聽學生的觀點和看法，樹立親和的形象，拉近與學生的距離。只有搭建起師生之間的平等對話平臺，才能促進學生自我呈現，刺激表達欲望。表達欲是促使學生熱愛寫作的重要因素。比如在學習陶淵明的《歸園田居（其一）》的時候，老師首先向學生提問：怎樣看待作者的這種生活態度？引導學生積極發言，各抒己見，在聆聽學生的表達的時候，還要注重融入賞識和鼓勵教育方式，積極肯定，委婉指出不足。以此維護學生的自尊，維持熱烈的課堂討論氛圍。通過這種方式能夠讓學生迅速進入學習狀態，走進文本，通過閱讀更好地體悟作者的思想情感。

（二）解構文本，深度閱讀

語文課本上的精選文章，從詩歌散文到小說節選，種類多樣。不同文本題材，閱讀方式略顯差異。比如對古文的學習，就需要先查生僻詞匯、古文詞釋義。而對小說的閱讀，需要弄清節選文本的前后語境。語文課本通過對多種文字符號的組合排列，實現作者的表情達意。因而，老師在實行讀寫結合教學模式時，需要首先向學生分析作者的表達意圖和思想情感，對文章結構進行拆分和分解，引導學生深度解讀，從而更好地理解文本內容，掌握文章的組織形式和行文邏輯。同時，對新出現的詞匯和優美表達進行摘錄和識記，以提高語言敏感度，為寫作能力的錘煉奠定語言基礎。

（三）閱讀積累，模仿寫作

“模仿是一切發明創造的準則。”學習寫作的一種有效方式，就是在閱讀的過程中，對優美段落和新穎表達形式進行模仿寫作，以達到訓練寫作技巧，發散寫作思路的培養目的，做到以讀促寫。因而老師在教學過程中，針對那些寫作手法新穎，有特色的文章篇目，可以在完成帶領學生閱讀后，要求其進行仿寫。比如學習朱自清的《荷塘月色》，該文章在描寫環境和事物時辭藻比較優美，富有意境。老師引導學生模仿其中的擬人寫作手法，如將荷葉比作舞女的裙，荷花比作明珠、星星和出浴的美人，學習這種修辭手法，去描寫一個場景，從而促進寫作表達能力的提升。

三、結束語

綜合前文分析，讀寫結合的語文教學模式能夠引導學生同時提高閱讀和寫作能力，做到以讀促寫，增強輸入和輸出的能力。在實踐教學過程中，老師要做到與學生平等對話，從而促進學生自我表達;教會學生解構文本，實現深度閱讀，體會文字背后的深意;以閱讀促進寫作，針對優美文章與段落進行模仿寫作，從而提高本文表達能力。

參考文獻：

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